教学目标
一、知识与技能
１．会安装并使用打点计时器,理解利用纸带测量速度的原理并会测量瞬时速度。
２．明确速度---时间图象的物理意义,描点法画图象的方法,并画出该实验的速度---时间图象。
二、过程与方法
１．通过实验得出物体的运动信息,用数学的方法表述出来.培养学生获取信息处理信息的能力,体会处理问题的方法,领悟如何间接测量一些不能直接测量的物理量的方法。
２．通过画速度---时间图象培养学生用图象法处理数据的能力,体验数学工具在物理发展中的作用。
３．体验实验中理性思维的重要,即要动手,又要动脑。
三、情感·态度与价值观
１． 感受打点计时器的巧妙设计思路,体会物理原理在解决实际问题中的指导作用,增强将物理知识应用于实际生活的意识。
２．体验用图象方法描述物理现象的乐趣,培养学生用数学方法处理物理问题的意识。
３．培养学生的交流与合作精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,并养成尊重他人的习惯。
教学重点
１．能根据纸带计算物体运动的瞬时速度。
２．会用描点法描绘物体的速度---时间图象,并从中获取物理信息。
教学难点
处理纸带的方法,用描点法画图象的能力[]
教学方法
实验法、观察法
教学用具
打点计时器, 学生电源, 导线, 纸带, 刻度尺, 小车细线及钩码, 坐标纸
课时安排
２课时
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了打点计时器的构造和使用方法。[]
这节接着学打点计时器的使用测量瞬时速度和以及用图象处理所得数据
二、新课教学
（一） 用打点计时器测量瞬时速度
思想方法:用某段时间内的平均速度来粗略的代替这段时间内的某点的瞬时速度.所取的时间间隔越接近该点计算出的瞬时速度就越精确.
如图:要计算E点的瞬时速度可以用D---E的平均速度来替代,也可以用E—F的平均速度来替代,还可以用D—F的平均速度来替代.这三种方法中D—F包含E点切比较靠近E点,所以用D—F的平均速度来替代E点的瞬时速度是最精确的!
可以用同样的方法计算出图中各点的瞬时速度填入课本24页的表2中,从表中列出的点我们可以粗略的了解纸带的运动情况.
（二）用图象表示速度
在得到的数据中我们只能粗略得知纸带在有些间断的点的速度.要想知道纸带的速度变化规律我们还要借助于图象怎样用图象来表示物体的运动速度呢
学生讨论:
师总结:在坐标纸上建立直角坐标系,用纵坐标表示物体的运动速度,用横坐标表示时间,根据所得数据中各个时刻的速度,将(v,t)作为一组坐标在图象中描点,将点连线后得出的图象称为速度---时间图象(v---t图象),简称速度图象.
学生实际操作:
思考:我们从根据实际测量数据所描出的点的走向可以大致看出纸带的速度变化规律.在把点连成线的时候我们是用折线来连还是用光滑的曲线来连呢
学生讨论:
师总结:速度的变化应该是比较平滑的,所以,如果用一条平滑的曲线来”拟合”这些点应该更符合实际情况.
三、小结
电磁打点计时器和电火花打点计时器都是记录物体在一定时间间隔内位移的仪器.v—t图象:表示做运动的物体的速度随时间变化的规律.
四、课堂练习
1．运动的物体带动纸带被打点计时器打上一系列的点,这些点的距离不一定相等,但这些点能说明 ( )
A .运动物体在一段时间内的位移
B. 运动物体在一段时间内的运动快慢
C .运动物体在某时刻的位置
D .运动物体的运动性质
2．通过打点计时器得到的一条纸带上的点子不均匀,下列判断正确的是 ( )
A. 点子密集的地方物体的运动速度比较大
B .点子密集的地方物体的运动速度比较小
C .点子不均匀说明物体在做变速运动
D .点子不均匀说明打点计时器有故障
3．在你练习使用打点计时器时,小车拖动纸带并在上面打下一系列的小点,根据你所打出纸带,在判断纸带表示的运动是匀速直线运动还是变速直线运动时 ( )
A .应通过测量纸带表示的运动的全程来判断
B. 必须通过计算任意两点间的平均速度来判断
C .必须通过计算全程的平均速度来计算
D.可以通过测量每相邻两点间的距离,看其是否相同来判断
参考答案
1．ABCD 2．BC 3．D
四、布置作业：
1．阅读本节课文,掌握本节内容
2．完成课后练习
五、板书设计：
第四节 实验:用打点计时器测速度
1．测量瞬时速度
用包含某点的一段时间的平均速度来粗略表示该点的瞬时速度
2．速度—时间图象
以时间为横坐标,速度为纵坐标,描点连线作出的平滑图象
[][]
D
E
F
G教学目标
一、知识与技能
１．学会用v-t图象分析、表示加速度[]
２．进一步加深对加速度的理解
二、过程与方法
通过描绘v-t图，提高学生的识图能力和数形结合能力
三、情感·态度与价值观
培养学生从不同角度分析、解决问题
教学重点
１．v-t图线的识别，不同部分表示的不同物理量。
２．数形之间的相互转换[]
教学难点
数形之间的相互转换
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
用图象表示物理量的方法我们已经学习过了，也了解了它直观、明了的特点。今天我们再来学习用图象表示的加速度，体会图象的特点
二、新课教学
（一）
这是两物体的v—t图像，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。
学生：甲图中，物体的速度每秒变化5m/s，
乙图中，物体的速度每5秒变化5m/s。
师：哪个物体的速度改变要快一些呢？
学生：甲物体，因为甲的速度每秒改变５m/s，乙的速度每秒才改变1m/s。
（二）从v ～t图象看加速度
学生阅读课本，教师引导学生回答下列问题：
（1）速度—时间图象描述了什么问题？怎样建立速度时间图象？
（2）图1.5—3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点？
（3）在图象中如何表示出物体运动加速度的大小？
（三）课堂练习
１．如图
请回答：
（１）①物体3秒内速度的改变量是多少，方向与速度方向什么关系？
（２）②物体5秒内速度的改变量是多少？方向与其速度方向有何关系？[]
（３）①②物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？
分析①物体： 3秒内速度的改变量为，方向与速度方向相同，
方向方向相同，即a与v方向相同。
分析②物体： 5秒内速度的改变量为，说明与v方向相反。
，
说明a方向与方向相同，与v方向相反，作匀减速直线运动。
强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。[]
２．某物体的速度-时间图像如图所示，则物体做 （ Ｃ ）
A．往复运动 B．速度不变的直线运动
C．朝某一方向直线运动 D．不能确定
三、小结
图象帮助我们直观明了的认识物理量，课下大家要通过阅读课本，习题练习来加深对对图象的认识和理解
四、布置作业：
1．阅读本节课文；
2．课本后练习
五、板书设计：
第五节 运动快慢的描述——加速度
１．从v ～t图象看加速度
２．课堂练习教学目标
一、知识与技能
理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。[]
二、过程与方法
1．比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学习过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法。
2．培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。
三、情感·态度与价值观
由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。
教学重点
理解坐标和坐标变化量[]
掌握且熟练运用速度的定义
教学难点
熟练运用速度的定义
教学方法
对比法、讲授法
课时安排[]
1课时
教学过程
一、导入新课
物体的各式各样的运动，快慢程度不一样，火箭转瞬即逝，蜗牛背着那重重的壳，一步一步地爬．那如何比较运动的快慢呢？
二、新课教学
１．坐标和坐标的变化量
１）回忆第二节中所学的时刻和时间间隔[]
２）对比时刻和时间间隔，教授坐标和坐标的变化量
建立坐标系，使我们能更好的描述运动，在坐标系中，一质点在t1时刻的坐标为x1,经过一段时间，在t2时刻的坐标为x2。
则x1 x2就是质点的坐标，相应的x2-x1就是质点位置坐标的变化量，可用△x表示
我们已经学习了位移，知道在直线运动中△x就表示物体的位移。其大小表示位移的大小，其正负表示位移的方向。
同样，可以用△t表示时间的变化量：△t＝t2-t1
２．速度
提问：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法？
学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。
提问：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？
学生：那比较谁通过的位移大。
老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢？
学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。
师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同学们就接触过这个概念，那同学们回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。
板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。用v＝s/t表示。
由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为m/s或m·s—1，常用单位还有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
三、小结 []
通过学习速度，我们有了一个科学的描述运动快慢的物理量。要理解速度的定义，还有它的矢量性。
四、布置作业：
阅读课本，完成课后作业
五、板书设计：
第三节 运动快慢的描述——速度
１．坐标和坐标的变化量
２．速度 定义：v＝s/t
单位：米每秒（m/s或m·s—1）教学目标
一、知识与技能
１．了解打点计时器的计时原理,理解纸带中包含的物体运动的信息(时间和位移)
２．会安装并使用打点计时器
二、过程与方法
１．通过学生自己看打点计时器的说明书,培养学生独立学习的能力
２．通过实验得出物体的运动信息,用数学的方法表述出来.培养学生获取信息处理信息的能力,体会处理问题的方法
三、情感·态度与价值观
１．感受打点计时器的巧妙设计思路,体会物理原理在解决实际问题中的指导作用,增强将物理知识应用于实际生活的意识
２．经历实验过程,体验科学实验过程的艰辛与喜悦,并乐于探索自然界的奥秘
教学重点
学会使用打点计时器
学会纸带的分析处理
教学难点
处理纸带的方法,[]
教学方法
实验法、探究法
教学用具
打点计时器, 学生电源, 导线, 纸带, 刻度尺, 小车细线及钩码, 坐标纸[]
课时安排
２课时
教学过程
一、导入新课
测定物体的运动速度并不是一件容易的事,特别是物体的速度在不断变化时.为了简化我们今天只研究物体的直线运动.当物体沿直线运动时,其位移在不断变化,要研究物体的运动,我们首先要准确记录物体的运动信息.怎样记录呢 [][]
请同桌的两位同学合作用彩笔和纸带模拟打点计时器.
思考1. 彩笔打出的点能不能准确记录纸带的位置
2. 在打点时间间隔大致相同的情况下,纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有无影响
学生讨论:
师总结:彩笔打出的点可以记录纸带的位置.但在打点时间间隔大致相同的情况下,纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有影响(拉的越慢纸带上点越密,反之就会越稀疏)考虑到用手打点的时间间隔不能准确相等,所以无法准确测定物体的运动速度.原因在哪
学生:原因出在用手打点时的时间间隔不能严格相等,要是有一台打点时间间隔严格相等的仪器问题就可以解决了.
二、新课教学
师:我们今天要介绍的打点计时器就是可以精确记录时间间隔和位移的仪器.
（一 ）电磁打点计时器
布置学生阅读打点计时器的说明书:明确打点计时器的结构,各部分的名称,工作原理及使用方法.
师总结:电磁打点计时器是一种使用交流电的计时仪器.工作电压为4—6V.当电源频率为50Hz时, 打点计时器每隔0.02s打一个点.通电前把纸带穿过限位孔并压在复写纸的下面.通电时,线圈产生的交变磁场使振动片磁化,振动片的一端位于永久磁铁的磁场中,由于振动片的磁极随着电流方向的改变而不断变化,在永久磁铁的作用下,振动片将上下振动.其振动周期与线圈中交流电的周期一致,即为0.02s.如果纸带运动，振动片一端的振针就会在纸带上打出一系列的点.
思考:电磁打点计时器用低压交流电源工作,能不能用直流电源呢,为什么
师总结:电磁打点计时器的工作原理是靠交流电的方向改变来改变电磁铁的磁极方向,从而使振动片上下振动的,且振动片的频率与交流电的频率一致.若使用50Hz的交流电打点周期正好是频率的倒数为0.02s.若使用直流电振动片将无法振动, 打点计时器将打不出点!
（二 ）电火花打点计时器
布置学生阅读打点计时器的说明书:明确打点计时器的结构,各部分的名称,工作原理及使用方法.
师总结:电火花打点计时器可以代替电磁打点计时器使用.与电磁打点计时器不同的是:电火花打点计时器的工作电压是220V的交流电.使用时将电源插头直接插在交流220V插座内就可以了.电火花打点计时器用墨粉和电火花打点.墨粉盘夹在两条纸带之间,当按下脉冲输出开关时会产生高温电火花,高温电火花可以使墨粉汽化在纸带上.当输入交流电的频率是50Hz时,电火花打点计时器也每隔0.02s打一个点.实验时纸带的两面可以重复使用,注意降低实验成本.
思考1:从原理上讲两种打点计时器哪中误差更小,为什么
学生讨论:
师总结:电磁打点计时器使用时阻力较大:阻力包括振针和纸带间的摩擦以及限位孔和纸带间的摩擦.而电火花打点计时器在使用过程中阻力极小,这极小的阻力来自纸带运动的本身而不是打点时产生的,因而系统误差较小.同时电火花打点计时器操作简易,安全可靠.
思考2: 打点计时器能记录哪些信息
学生:时间(时间间隔)和位移
（三）练习使用打点计时器
学生自主阅读教材中的实验步骤提示:教师指导学生练习使用打点计时器并引导学生思考下列问题:
问题1. 电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带
师总结:将复写纸套在复写纸定位钉上,推动调节片可以调节复写纸位置.将纸带从复写纸圆片下穿过即可.
问题2. 振针打的点不清晰或打不出点可能有哪些情况 怎样调节 []
师总结: 1.可能是复写纸该换新的了
2.可能是振动片的振动幅度太小了,可以调节振动片的位置
3.可检查压纸框的位置是否升高而阻碍了振动片使振针打不到纸带上,可将压纸框向下调节到原来的位置
4.可能是振针的位置太高,调节振针直到能打出点为止
5.可能是选择的4—6V的电压太低,可适当调高电压,但不得超过10V
问题3.为什么要先打开电源让打点计时器先工作1—2s再松手打纸带 可不可以先松手再打开打点计时器的电源
师总结: 打点计时器打开电源后要经过一个短暂的时间才能稳定工作,所以应先打开电源让打点计时器工作1—2s后才能松手打纸带.这样做可以减小误差
问题4. 打点计时器打完点后要及时关闭电源,这样做有什么好处
师总结:因为打点计时器是按照间歇性工作设计的,长期工作会导致线圈发热而损坏
问题5.处理纸带时从某个能看清楚的点开始,往后数出n个点,这些点之间的时间间隔应该怎样确定
师总结:每2个相邻的点之间的时间间隔是0.02s,n个点之间的时间间隔为(n-1)倍的0.02s
问题6.怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度
师总结:测出两个点的距离,数出两个点之间有n段时间间隔,则.在用公式
即可计算出平均速度
四、布置作业：
1．阅读本节课文，掌握打点计时器的使用
2．完成课后练习１题
五、板书设计：
第四节 用打点计时器测速度
１．电磁打点计时器 靠电磁感应带动振针振动通过复写纸打点
２．电火花打点计时器 靠产生的电火花放电蒸发墨粉打点教学目标
一、知识与技能
１．认识建立质点模型的意义和方法,能根据具体情况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。
２．理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。
３．认识直线坐标系，掌握坐标系的简单应用。
二、过程与方法
１．体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法。
２．通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。
三、情感·态度与价值观
１．认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然、勇于探索的精神。
２．渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。
３．渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。
教学重点
１．理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。
２．在研究具体问题时，如何选取参考系。
３．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。
教学难点
1．在什么情况下可以把物体看作质点。
２．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。
教学方法
讨论法、讲练法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
我们知道宇宙中的一切物体都在不停地运动着，机械运动是最基本、最普遍的运动形式。
那么怎么描述运动呢？[]
不同的人可能有不同的答案，这一章我们就来学习物理学中对运动的描述．今天学习几个基本概念
二、新课教学
（一）物体和质点
问题：选择一个较复杂的运动（例如鸟的飞行），我们如何描述它？
引导学生分析：
１．描述起来有什么困难？
２．我们能不能把它当作一个点来处理？
３．在什么条件下可以把物体当作质点来处理？
老师小结
１．只有质量，没有形状和大小的点叫做质点。
２．质点是一种科学抽象，一种理想化的模型，这种忽略次要因素、突出主要因素（质量）的处理方法是一种非常重要的科学研究方法。
３．一个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。
４．一个物体能否被看成质点，取决于所研究的问题的性质，同一个物体在不同的问题中，有的能被看作质点，有的却不能被看成质点。
学生讨论：１．是不是只有很小的物体才能看作质点？
２．地球的自转和转动的车轮能否被看作质点？
３．物理中的“质点”和几何中的点有什么相同和不同之处？
（二）参考系
坐在教室里的同学看到其他同学都是静止的，却不知道他们都在绕着太阳在高速运动着，这里面蕴含了什么问题呢？
学生活动[]
让学生观察图1.1-3和1.1-4，阅读图右文字，回答以下问题
１．得出什么结论？
２．就图1.1-4能否提出一些问题？（例如为什么跳伞者总是在飞机的正下方）
目的是为了培养学生的观察能力和提取有用知识的能力。
小结
１．参考系是参照物的科学名称，是假定不动的物体。
２．运动和静止都是相对的。
３．参考系的选择是任意的，一般选择地面或相对地面静止的物体。
学生讨论：１．小小竹排江中游，巍巍青山两岸走
２．月亮在莲花般的云朵里穿行
３．坐地日行八万里，巡天遥看一千河
在上述三例中，各个物体的运动分别是以什么物体为参考系的。
（三）坐标系[]
创设实例：从家到学校的公交车或刘翔的110m栏。
提出问题：怎样定量（准确）地描述车或刘翔所在的位置。
教师提示：你的描述必须能反映物体（或人）的运动特点（直线）、运动方向、各点之间的距离等因素。[]
学生讨论
教师总结
１．为了定量描述物体的位置随时间的变化规律，我们可以在参考系上建立适当的坐标系，这个坐标系应该包含原点、正方向和单位长度。
２．对于质点的直线运动，一般选取质点的运动轨迹为坐标轴，质点运动的方向为坐标轴的正方向，选取计时起点为坐标轴的原点。单位长度的选定要根据具体情况。
３．位置的表示方法，例：x=5m。
学生讨论：如果物体在平面上运动（例如滑冰运动员），我们应如何建立坐标系？
教师小结：可以建立一个直角坐标系，此时可以用（x，y）表示物体的位置。
三、巩固练习
1．下列关于质点的说法中，正确的是（ C ）
A．地球很大，一定不能看做质点 B．原子核很小，一定能看做质点
C．同一物体在不同的情况中，有时可看做质点，有时则不可看做质点
D．质点是一种理想化模型，无实际意义
2．下列说法中正确的是（ ＡＣＤ ）
Ａ．研究物体的运动，首先必须选定参考系
Ｂ．参考系必须选择地面
Ｃ．研究同一物体的运动时，选取地面或相对地面静止的物体为参考系，所得出的关于物体运动的结论是相同的
Ｄ．选取不同的参考系，所得出的关于物体运动的结论可能是不同的
3．诗句“满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”中，“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别为（ A ）[]
Ａ．船和山 Ｂ．山和船
Ｃ．地面和山 Ｄ．河岸和流水
三、小结
这节课我们学习了有关运动的几个基本概念，质点是一个理想模型，现实中并不存在．要分清什么时候能把物体看成质点．在描述运动时首先选取参考系，参考系是可以任选的，只要有利于我们描述运动．为了定量描述物体位置的变化，引入了坐标系．
这一节是基础，大家要充分理解书中的概念，为我们以后的学习打下坚实的基础．
四、布置作业：
认真阅读课文，完成课后练习
五、板书设计：
第一节 质点 参考系和坐标系
１．物体和质点
质点的定义
质点选取的条件
２．参考系
不同参考系下物体的运动可能不同
３．坐标系
坐标系的选取有利于我们定量描述物体位置的变化教学目标
一、知识与技能
1. 知道矢量和标量，知道位移是矢量,知道位移和路程的不同。
2. 知道直线运动物体的位置及位移，并能利用直线坐标系的坐标和坐标变化来表示。
二、过程与方法
通过学习，提高书本知识联系生活的能力
三、情感·态度与价值观[]
１．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。
２．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。
教学重点
矢量和标量的概念及它们之间的区别和联系
学会在坐标轴上表示直线运动的位移和时间
教学难点
标量和矢量在计算方法上的不同。
教学方法
比较法、分类法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
１）复习上节内容：时刻和时间间隔以及路程和位移的联系和区别
２） 要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。
二、新课教学
1．矢量和标量
(1)矢量：在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量。位移就是矢量。
(2)标量：在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量。例如：时间、质量、温度、路程等都是标量。
(3)矢量相加和标量相加遵从不同的法则。两个标量相加遵从算术加法的法则。而矢量
相加遵从平行四边形法则。
如: 从A点向北走了40m到C，再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分
别表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。如图1—2—3。
第一次位移大小为40 m，第二次位移大小为30 m，两次行走的合位移大小为50 m．
而第一次路程的为40 m，第二次路程为30 m，两次行走的合路程为70m.
通过这个例子要学生理解矢量和标量的在计算上的差别。
（4）课堂训练
下列关于位移和路程关系的正确说法是（ C ）
A．物体沿直线向某一方向运动，通过的路程就是位移
B．物体沿直线运动，通过的路程等于位移的大小
C．物体通过的路程不等，位移可能相同
D．物体通过一段路程，位移不可能为零
2．直线运动的位置和位移
在本章和后面两章中，我们主要研究直线运动。怎样更好的描述呢？[]
在直线运动中，用坐标表示物体的位置，坐标的正负表示位置在原点的哪一侧，坐标的数值表示位置到原点的距离。
用坐标的变化量表示物体位移坐标差的正负表示位移的方向与坐标轴正方向相同还是相反，坐标差的数值表示位移的大小——位置移动的距离。
物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2处于“位置”x2，那么，x2-x1就是物体的“位移”，记为△x=x2-x1。即初、末位置坐标的变化量△x表示物体的位移。[]
例如:物体从A到B，xA＝2m xB＝5m，△xAB＝xB－xA＝5－2＝3m,从C→B，xC＝6m，△xCB＝xB－xC＝5－6＝－1m，负号表示位移的方向和规定的正方向相反，所以在直线运动中，矢量运算可化为代数运算，用正、负代表方向。[]
三、巩固练习
１．某人沿着半径为R的水平圆形跑道跑了1.75圈时，他的（ Ｃ ）
Ａ．路程和位移的大小均为3.5πR Ｂ．路程和位移的大小均为R
Ｃ．路程为3.5πR、位移的大小为 Ｄ．路为0.5πR、位移的大小为
２．一个质点在x轴上运动，各个时刻的位置如下表（质点在每一秒内都做单向直线运动）
时刻 0 1 2 3 4
位置坐标／m 0 5 -4[] -1 -7
（１）几秒内位移最大（ Ｄ ）
Ａ．1s内 Ｂ．2s内 Ｃ．3s内 Ｄ．4s内
（２）第几秒内位移最大（ Ｂ ）
Ａ．第1s内 Ｂ．第2s内 Ｃ．第3s内 Ｄ．第4s内
（３）几秒内的路程最大（ Ｄ ）
Ａ．1s内 Ｂ．2s内 Ｃ．3s内 Ｄ．4s内
（４）第几秒内的路程最大（ Ｂ ）
Ａ．第1s内 Ｂ．第2s内 Ｃ．第3s内 Ｄ．第4s内
三、小结
本节所学的矢量、标量等是我们以前没有接触过的概念，通过阅读课文，大家要对这些概念熟练得掌握，并在以后的学习中进一步提高。
四、布置作业：
阅读课文，完成课后练习。
五、板书设计：
第二节 时间和位移（2）
1．矢量和标量
定义
区别
2．直线运动的位置和位移
描述方法
注意事项教学目标
一、知识与技能
１．知道时间和时刻的区别和联系
２．理解位移的概念，了解路程与位移的区别。
二、过程与方法[]
通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法。
三、情感·态度与价值观
1．通过时间、位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待熟悉的事物。
2．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。
教学重点
１．时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。
２．位移的概念以及它与路程的区别。
教学难点
１．时间和时刻之间的区别和联系。
２．位移与路程的区别。
教学方法
质疑讨论法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
坐标系描述出了物体的位置及其变化。要想准确描述运动，还要对时刻和时间等这样耳熟能详的词语，有进一步的了解。
提问一个学生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？
根据学生的回答提出：要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。
这一节就来学习时刻和时间间隔
二、新课教学
1.时刻和时间间隔
在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。
（1）如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。
例：见图1—2—1所示
[]
(2)要注意严格区分时间间隔(时间)和时刻。
例如：“第6秒末”、“第7秒初”、“6秒末”等指的都是时刻而不是时间。其中“第6秒末”、“第7秒初”指的是同一时刻，在时间轴上都是指t=6秒这一点；
“6秒末”在时间轴上指t=6s这一点。
“第4秒内”、“前2秒内”都是指时间间隔。其中“第4秒内”就是“第4秒初”(或“第3秒末”)到“第4秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为1秒,在时间轴上指t=3 s到t=4 s两点间的时间间隔。
“前2秒内”就是“0时刻”到“2秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为2秒，在时间轴上指t=0 s到t=2 s两点间的时间间隔。
(3)在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时
器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔。
2．路程和位移
(1) 路程：路程是质点运动轨迹的长度。当物体从某位置A运动到另一位置B时,可以
沿不同的轨迹运动,如图1—2—2所示,走过不同的路程。路程不能描述质点的位置的变化，
与运动路径有关。路程只有大小，没有方向。“某一时间内路程等于零”表示这段时间物体静止。
(2)位移：位移用来表示物体位置变化的物理量，它是从初位置到末位置的有向线段,如图1—2—2中的有向线段AB。位移既有大小，又有方向，位移的大小与路径无关，仅由初、末位置决定。“某一时间内位移等于零”表示这段时间物体的初末位置相同，而不表示这段时间内物体静止。
(3)在任何情况下，位移的大小都不可能大于路程。当物体做方向不变的直线运动时，位移的大小才等于路程。[]
(4)位移的单位是“米(m)”，有时也用“千米(km)”或“厘米(cm)”。
三、小结
时刻、时间间隔、位移、路程等是运动学中最常见的几个物理量，注意它们之间的区别和联系对我们掌握它们有很多帮助。对以后的学习也奠定了基础。
四、布置作业：
1．阅读本节课文；
2．课后练习1. 2. 3.
五、板书设计：[]
第二节 时间和位移(1)
1．时刻和时间间隔
2．路程和位移 路程：质点运动轨迹的长度
位移：表示物体位置变化的物理量
0
1
3
4
5
6
7
8
t/s
←
图1—2—1
前2s
第4s
第6s末、第7s初
2
→
←
→
2
x
y
①
②
③
图1—2—2
A
B
O教学目标
一、知识与技能
１．理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题．
２．知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系．
３．知道速度和速率以及它们的区别．
二、过程与方法
1．运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要研究方法 等效的方法．
2．培养迁移类推能力
三、情感·态度与价值观
由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。
教学重点[]
平均速度，瞬时速度的概念及区别．
教学难点
1.怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度．
2.瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联系及在运动中瞬时速度是怎样确定的．
教学方法
类比推理法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
如果物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的？那又如何描述物体运动的快慢呢？
问题：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？
回答：每秒平均跑10m。
百米运动员是否是在每秒内都跑10m呢？
答：否。
说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只需要粗略了解运动员在100m内的总体快慢，而不关心其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。
二、新课教学
（一）平均速度
1）定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度，用表示．
2）说明：
a.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物体在t时间内的平均快慢程度。这实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理．
b．这是物理学中的重要研究方法——等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简单运动研究复杂运动的一种研究方法．
问题：百米赛跑运动员的这个=10m/s代表这100米内（或10秒内）的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也一定是10m/s？
c．平均速度只是对运动物体在某一段时间内（或某一段位移内）而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”的．
d.平均速度只能粗略地描述一段时间（或一段位移）内的总体快慢，这就是“平均速度”与匀速直线运动“速度”的根本区别．
e.平均速度不是各段运动速度的平均值，必须根据平均速度的定义来求解。
（二）瞬时速度
（1）定义：运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做此时刻（或此位置）的瞬时速度．
（2）意义：反映物体在某一时刻（或经某一位置）时运动的快慢，它能精确地描述变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描述变速运动．
（3）对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻（或某一位置）的瞬时速度。
（4）瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向与物体经过某一位置时的运动方向相同，（若是曲线运动，瞬时速度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向（与轨迹在该点的延伸方向一致））
（三）速率：
路程和位移是一对联系很紧密，区别又很明显的物理量。那么有没有一个物理量与速度有这种关系呢？
有的就是速率,瞬时速度的大小叫做速率。
速度分瞬时速度和平均速度，则速率也分两种
１． 瞬时速率
1）定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。
2） 瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。[]
平均速率：
瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。
２．平均速率
1）定义：路程与发生这段路程所用时间的比值。
2）速率是标量。
3）注意：平均速率不是平均速度的大小。
三、巩固练习
１．一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体 ( ＣＤ )
A. 在这一时刻之前0.1s内位移一定是1m
B. 在这一时刻之后1s内位移一定是10m
C. 在这一时刻起10s内位移可能是50m
D.如果从这一时刻起就是这个速度且不便，那么它继续通过1000m路程所需
时间一定是100s
２．一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度继续向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？
2.4m/s
三、小结
在上节课的基础上我们进一步学习了关于速度的知识，有利与我们更好的描述物体运动的快慢。大家一定要结合上节学的，是把所学知识融会贯通
四、布置作业：
1．阅读本节课文；
2．课后习题
五、板书设计：
第三节 运动快慢的描述——速度
１．平均速度和瞬时速度
定义 区别联系
２．速率
定义 分类
[]
[]教学目标
一、知识与技能
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。[]
二、过程与方法
通过对速度、速度的变化量的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。
三、情感·态度与价值观
培养学生善于区分事物的相同点和不同点。
教学重点
1．速度的变化量速度的变化率的含义。
2．加速度的概念及物理意义。
教学难点
加速度的方向的理解
教学方法
比较、分析、讨论法[]
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
起动的车辆 初始时刻的速度(m/s) 可以达到的速度(m/s) 起动所用的时间(s)
小轿车 0 30 20
火车 0 50 600
摩托车[] 0 20 10
教师引导学生三种车辆速度随时间的变化规律,分析比较发现:三种车辆的速度均是增大的,但它们速度增加得快慢不同。
我们知道运动快慢用速度来比较。那么,如何比较不同物体速度变化的快慢呢 如何描述
物体速度变化的快慢呢
二、新课教学
1．师：我们已经知道用x1 x2就是质点的坐标，相应的x2-x1就是质点位置坐标的变化
量，可用△x表示，△x＝x2-x1
那么速度的改变量指的是什么？
学生：（类比得出）速度由v0经一段时间t后变为vt，那的差值即速度的改变量。用表示。
老师：，越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快。对吗？为什么？
学生甲：对，因为大，当然变化的快。
学生乙：不对。大，如用了很长的时间，速度改变也不快。
学生丙：我同意乙的看法。要比较谁的速度改变的快慢，必须去找统一的标准比较。比如，比较物体匀速运动速度的大小，必须用单位时间作出统一标准区衡量，要比较速度改变的快慢，也必须找单位时间内的速度的改变量。[]
老师总结：丙同学说得非常好，加速度是表示速度改变的快慢，而不是指速度变化的多少，只有用速度的变化和时间的比值，即单位时间内该量变化的数值（变化率）才能表示变化的快慢。
２．加速度
板书：加速度是表示速度改变快慢的物理量，它等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。
表达式：
单位：m/s2、cm/s2
提问：那加速度是矢量，还是标量，为什么，方向（由谁来决定）与谁的方向一致？
学生讨论得出：速度是矢量，速度的变化也是矢量，单位时间内速度
改变量也是矢量。即a的方向就是vt—v0方向。
提问：比值的正负具体的含义是什么？
学生讨论得出：加速度是正的时候表示物体的速度正在增加
负的时候表示物体的速度正在减小
三、小结
这节课我们学习了加速度的概念及物理意义，重点在理解上，难点是加速度方向的判定等一些实际应用问题。我们要通过掌握课本中的基础概念知识达到熟练运用的目的。
四、布置作业：
阅读本节课文，完成课后练习1、2题
五、板书设计：
第五节 速度快慢的描述——加速度（１）
