4.古诗三首（教案）部编版语文三年级上册

4.古诗三首
一、教学目标
1.认识“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、刘、盖、送、挑”等9个生字。
2．借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。
教学重难点
1．借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
2．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《山行》，齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。
过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。
二、学习《赠刘景文》，掌握方法
（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。
1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。
2.理解诗题，介绍作者和背景。
背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡子，这点和苏东坡很像。刘景文喜欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。
（二）初读古诗，疏通朗读。
1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。
2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）
3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。
（三）图文结合，画中会意。
1.小组自由学习，合作探究。
（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。
（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？
2.欣赏图片，理解诗句。
（1）理解“荷尽已无擎雨盖”。
①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）
②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）
③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶。）
④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……）
（2）理解“菊残犹有傲霜枝”。
①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）
②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）
③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）
④串讲前两句诗意。朗读回顾。
（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄绿色的橘子高高地挂在枝头。）
②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）
③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个 的季节！
④指名学生说诗意、悟诗情。
⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？
明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。
3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。
（四）朗读悟情，背诵积累。
1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。
2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。
三、运用方法，自主学习《夜书所见》
1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。
过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。
2.解诗题，明背景，介绍作者。
（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，所看到的。夜晚写下所看到的景象。）
（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）
（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。）
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教学生字。
（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？”。
5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又听到了什么。
（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）此时此刻，他最想念的就是——（家。）这就叫——（思乡之情。）（板书：孤情）
（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实之景，理解“知”是料想的意思。）
（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：暖忆）
6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。
四、对比阅读，整体回顾
1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？
相同：这三首古诗写的都是秋天（哪个季节）的景色，从诗中“寒山”“霜叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。
不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。
2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。
过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）
总结：请同学们课后背诵古诗。