5《七律·长征》教案

统编教材六年级上册《七律·长征》教学设计
教材分析：
《七律·长征》是部编教材六年级上册第二单元的内容。这个单元围绕“革命岁月”编排了《七律.长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文。本单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既要注意整体面貌的勾勒，也要注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。
《七律·长征》是毛泽东在长征胜利前夕写下的一首七言律诗，生动概述了二万五千里长征的艰难历程。其中既有高度概括，又有典型生动的事例；既写了高山险水，又写了惊天动地的伟大战斗。全诗典型的总分结构，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是赞美红军不怕艰难，勇敢顽强的革命精神，是全篇的中心，也是全诗的精神开篇，更是全诗意境的总结。从颔联开始，通过一系列虚实对比，奠定了全诗雄浑博大的基调。从文化基调上看，一连串的山水铺陈中，只字未提面对的敌人，却更彰显了气吞山河的气概。
教学本课时需要注意以下问题：
1.要将革命传统教育自然融入语文教学之中，不能简单灌输和说教。
2.重视借助相关背景资料理解课文主题，同时也要让学生深入语言文字，感受人物形象，受到情感熏陶。
教学目标：
1.会写“律、崖”等4个字，并正确理解下列词语：逶迤、磅礴、只等闲、腾细浪等。　
2.有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，读出磅礴的气势。
3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
教学重点：
1.会写“律、崖”等4个字，并正确理解下列词语：逶迤、磅礴、只等闲、腾细浪等。　
2.有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，读出磅礴的气势。
教学难点：
领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神，读出诗词的磅礴气势。　　
教学准备：
1.师生各自查找有关长征的资料。
2.教师自制教学课件。
课时目标：
1.正确理解“逶迤、磅礴、只等闲、腾细浪”等词语；　　
2.抓重点词，理解诗意；有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律。　　
3.充分感受红军战士战胜种种战胜险阻，完成长征的大无畏乐观的精神，在情感上受到感染和熏陶。　
教学过程：
一、温故引新 走进“长征”
1.回顾旧知：上节课我们学习了关于《七律.长征》的一些内容，本节课我们将继续学习这一课。
2.析题：《七律.长征》这个题目有一些特别，左边是间隔号，是诗文的体裁，即七言律诗的简称。七言律诗通常一首四联八句，每句七个字；格律较严， 二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄也有规定。间隔号的右边“长征”是诗的名字。
3.齐读课题：《七律 .长征》
4.请生说一说对长征的理解。出示长征路线图，启发体会长征环境恶，路程长，条件差。
这首诗写于1935年10月，当时毛汉东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满情喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河、气势磅礴的伟大诗篇。
设计意图：了解诗题构成，由题目入手，整体感知时代背景。结合课前搜集的相关资料，在温故的基础上，引入新课，能更丰富学生对课文体裁、内容的把握，为以后学习类似体裁的文章做好铺垫。　
二、深入“长征” 精读悟法
（一）再读课文，整体回顾
1.回顾上节课生字词读音，点生读诗文。
2.结合诗句划分的停顿，读准字音，读好节奏，读出诗歌的韵律美。点名读，全班齐读。
红军/不怕/远征/难，万水千山/只/等闲。
五岭逶迤/腾/细浪，乌蒙磅礴/走/泥丸。
金沙水拍/云崖/暖，大渡桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，三军过后/尽/开/颜。
3.想一想：整首诗读完后，你有什么样的感受？（喜悦）

设计意图：通过回顾旧知，把诗歌读通读顺读出节奏；结合朗读，初步体会诗歌情感，从整体出发，把握课文主要情感基调，为后面的学习做好铺垫。
（二）研读课文，再现长征
1.结合“喜”，学习全诗中心句。
（1）默读，想一想：“喜”从何来？全诗是围绕哪句写的？毛主席对哪些艰难险阻进行了描述？
（2）学生自读、圈画。
（3）交流。
预设：围绕第一句——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。其中写到了“五岭，乌蒙，金沙，大渡，岷山”这几处艰难险阻。相机板书: 五岭 乌蒙 金沙 大渡 岷山
（4）借助注释，理解中心句。相机板书:远征难 只等闲
设计意图：通过总领全诗去体会毛主席对于万里长征的高度概括，再找出具体的事例，从而初步了解诗歌结构特点：先总后分。
2.抓住“难”，认识山之险要。
（1）出示相关诗句，认识五岭山和乌蒙山：出示图文资料，结合书本注释，再请生用自己的语言形容五岭和乌蒙。
（预设：五岭像海上翻腾的巨浪，乌蒙像刀切似的）
（2）对比理解“逶迤、磅礴”：诗中是怎么形容“五岭”和“乌蒙”的？
（预设：逶迤 磅礴）
根据学生回答，小结“逶迤、磅礴”的意思。
（3）想象“难”：说说红军翻越这样的山时，会遇到哪些困难？
（预设：身体——爬山过程中会很累，感觉爬不上去。呼吸困难，脸红心跳，感觉身体受不了。
自然条件——红军战士要克服身体的极限，要忍受自然环境的恶劣。
现实环境——不仅如此，还会遇到前有敌军的围堵，后有追兵，空中还有敌人的轰炸机，一路上红军随时可能战斗，随时都将有最亲近的同志永远的离开...）
（4）找一找：在红军战士的眼里，这些高山险阻全是些什么？请同学们书中找一找画一画。
（5）说一说：“腾细浪，走泥丸”是指什么？对比五岭和乌蒙山的险峻，你从中又感受到了什么？
预设：不怕困难，藐视困难，无所畏惧的态度。
（6）读一读：带着这种感受再读这一句。
设计意图：通过资料的辅助，学生的观察对比，可以看出第二句诗句前半部分是对自然条件险恶的描写，后半部分是红军战士面对困难的态度，通过这种对比能更好的去体会、读出红军面对困难的态度和英雄气概。
3.围绕“难”，认识水之难渡
（1）出示涉水的诗句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。这诗句中写出了两场战役，你们知道是哪两场吗？
生：《巧渡金沙江》和《飞夺泸定桥》
（2）播放视频资料，感受渡金沙江的“巧”，夺泸定桥的“快”
（3）说说自己看到影视资料后的感受。
（4）理解“暖”与“寒”：都是渡水，可是感受却完全不同。这一“暖”一“冷”的背后，指的是什么？
（5）指导读好这一句的不同感受。
设计意图：释义悟情方式多样，借助图片和视频资料，灵活理解诗句意思的同时，丰富学生的感受，使学生在理解感悟中表达，在倾吐表述中再次感受红军大无畏的精神以及对待革命乐观主义的精神。
4.突出“难”，再现更多险阻
（1）出示《和毛主席长征诗》，自由读。
（2）划一划：诗中描述了哪些艰难险阻？
（3）借助资料了解“湘江之战，腊子口战役，过草地，过雪山”等相关艰难险阻。
（4）引导认识“点”“面”：比较两首诗的结构和写法上有什么相同点？
师：总写句里的“万水千山”概括了长征路上遇到的所有的艰难险阻，是描写手法中“面”的描写，而“五岭”之类的艰难险阻则指的是一个个的艰难险阻，可以称之为“点”。这种描写手法就叫做点面结合。同学们利用刚刚学到的知识，再来看看《和毛主席长征诗》这首诗，说一说：诗句中哪部分是面的描写，哪些是点的描写？
（5）交流反馈，并小结。
设计意图：本单元语文要素“点面结合”写场面的初步认识，不能生硬地概念化呈现。本环节通过对课文的讲解及拓展文本的补充阅读，再进行对比，发现表达上的共性，从而让学生初步顿悟“点”“面”的不同和特点。

5.回顾“难”，感受“长征”之喜
（1）出示最后一句：回看长征，一路艰险都被红军克服了，体会遇胜利曙光之喜。指名读，全班读这句诗：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
（2）说一说：你是怎么理解这句诗的？
（3）指导朗读：回顾长征，惊心动魄。历时之长，行程之远，敌我力量之悬殊，自然环境之恶劣，在人类战争史上是罕见的。可这么多的困难红军战士都克服了，这怎能不让人欢喜呢 齐读，读出大获全胜的欣喜之情。
（4）想一想：红军到底靠什么取得了长征的最终胜利？
预设：他们有着乐观主义精神。
预设：大无畏的革命主义精神。
（5）归纳总结：这种大无畏乐观的精神，正是长征精神！也正是有了这种大无畏的乐观精神，长征才能取得最终胜利！
设计意图：通过学习，学生对当时的时代背景，红军一路所经历的种种有所了解后，学生可以感受到“尽开颜”是即将胜利的喜悦，使全诗的乐观主义精神进一步得到体现和升华。也使同学们总结出需要的长征精神正是：大无畏乐观主义精神。
三、借助书画 背诵“长征”
1.出示毛泽东《七律 长征》的毛笔狂草书法作品：你们谁能读一读？
2.对着《七律 长征》不同版本的书画作品，引导学生当众背诵。
设计意图：借助书画作品进行猜读、诵读，加强积累，既加强了对文本的再一次理解，又实现了当堂背诵课文的目标 。

四、整合迁移 情感升华
1.话题讨论：有人说当今社会并不需要长征精神。你们是怎么看待这个问题的呢？
2.分享交流：出示一幅图片资料，请同学结合长征精神，谈谈该如何面对这些挑战。
图片：学习上遇到难题，想放弃
预设：学习之路肯定是充满挑战和挫折的，可是，困难像弹簧，你弱它就强。我们要有大无畏的精神，相信学习上的一切困难都可以克服，并努力学习，一定会为祖国辉煌的未来贡献出自己的力量。
3.齐诵结课：全体起立，跟着视频画面一起来齐颂《七律 长征》，相信大家会把长征精神永远传承下去！
设计意图：这首诗具有特殊的时代背景和时代意义，学习的时候不能就诗论诗，要去领会诗句背后所蕴含的革命精神，让学生进一步牢记长征精神，并要学会用长征精神去克服一切苦难，战胜一切困难。