四年级语文上册《口语交际-讲历史人物故事》说课课件（含教学反思）(共20张PPT)

(共20张PPT)
《口语交际-讲历史人物故事》说课
部编版四年级语文上册
一、说教材
这次口语交际是以“讲历史故事”为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学习其优秀品质。 。
二、说学情
在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。
三、说教学目标
1.学习提炼重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。
2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。
3.在搜集、了解、交流历史人物故事的过程中，学习历史人物的优秀品质。
四、说教学重难点
教学重点
1.学习提炼重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。
2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。
教学难点
能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。
五、说教学法
根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，对本节课我将采用以下教学方法实施教学。
1、情境设置法
创设情境，最大限度的为学生提供讲述表达的机会，在选择实例的时候也注重了趣味性，达到寓乐于学的效果。
2、互动讨论法
在讲述实践环节中，尽可能让学生都动起来，都积极参与到讨论中来，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的协作能力。
3、以多媒体作为辅助教学手段
六、说教学过程
　环节一、谈话导入，激发兴趣。
　1、同学们，生动有趣的历史故事一直深受大家的喜爱。谁来说说你最喜欢的历史人物 (指名发言)
　2、是呀，惹人喜爱的历史人物实在是太多了!今天这节口语交际课，我们就一起走进历史，亲近一批大名鼎鼎的历史人物。
　环节二、创设情境，明确任务。
　1、课件出示众多历史人物。如：西门豹、扁鹊、纪昌、王戎、匡衡、刘备、诸葛亮等等。
　2、孩子们，来，让我们热烈欢迎它们的到来，向它们打打招呼吧!(学生打招呼，老师以历史人物身份应答。)
　3、创设情境，放飞思维：
　(1)听说，不久就要举行“最受欢迎的三大人物”竞选活动了!今天来的这些著名的历史人物，都是很有实力的竞选选手哦!他们听说我们班的同学既能说会道，又乐于助人，就想在我们班寻找热情友好的竞选伙伴，进行一次模拟竞选。你们愿意帮助他们吗
　(2)出示“最受欢迎的三大历史人物”的竞选程序。
　最受欢迎的三大历史人物“闯三关”竞选程序：
　第一关——“自我推荐关”：向观众介绍自己的特长、爱好、特殊优势等，时间一分钟。
　第二关——“精彩演绎关”：讲一个关于自己的生动有趣的小故事。
　第三关——“随机应变关”：根据提供的情景，即兴续编故事。
　4、友情提醒：同学们，现在你们可以找志同道合的伙伴，组成竞选小组，帮助你们最喜欢的一个角色进行“闯三关”的竞选准备。当然，除了大屏幕出示的这些人物，如果你有更好的特别喜欢的人选，也可以参加本次模拟竞选。
　5、学生组建竞选小组，自由准备五分钟。
　环节三、模拟交际，多元交际。
　1、“自我推荐关”
　(1)各竞选小组派一人上台，以第一人称介绍参赛历史人物的特长、爱好、特殊优势等。
　(2)集体评议。
　评议要点：A.态度是否热情自然；B.有无抓住人物特点进行介绍，给人留下深刻的印象。
　2、“精彩演绎关”
　(1)各小组选派一人上台讲述竞选人物的小故事或精彩片段，可以用第一人称，也可以用第三人称。
　(2)集体评议。
　评议要点：A.故事情节是否生动有趣；B.讲故事时是否面向听众，态度自然大方；C.声音是否适当，眼神和听众是否有交流。
　3、“随机应变关”
　(1)师提供特定情境。
　(2)准备两分钟，现场接编故事。
　(3)集体评议。
　评议要点：A.故事情节是否完整、生动合理；B.仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
　环节四、评选推荐，写推荐词。
　1、根据“闯三关”中的表现，确定最有实力的三位推荐对象。
　2、集体交流，写推荐词。
　环节五、课堂总结，拓展延伸。
　1、总结：孩子们，一个个精彩纷呈的历史故事，就像一位位老师，一面面镜子，给人智慧与启迪。多读历史故事，多与历史人物交流吧，你会有不一样的收获。
　2、推荐阅读《史记》。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
口语交际-讲历史人物故事
八、说教学反思
这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。
我的说课完毕，谢谢各位老师！