第七章 技术交流与评价 教学设计-2022-2023学年高中通用技术苏教版（2019）必修《技术与设计1》（表格式）

单元教学设计
单元学习主题
灯具的设计评价与优化及说明书的编写
（一）单元教学设计意图
围绕高中通用技术学科核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、物化能
力。
拓展学科“大项目”：灯具设计制作实践活动——评价、交流、优化。建立
以核心素养为基础的科学评价意识：依据设计要求和产品特点，从技术的功用
性、可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度，以科学的形式和规范的标
准，对灯具设计过程和灯具进行整体评价，填写评价报告，树立评价贯穿于设计
的整个过程的技术意识。
兼重理论学习和实践应用：引导学生从技术的角度，以客观、明确的标准进
行评价，分析其技术价值，寻找灯具设计存在的问题，加以优化改进；归纳技术
作品（产品）说明书的作用与一般结构，学会编写简单的灯具说明书。
（二）单元内容分析
本单元在学生已设计制作灯具的情境基础上，引出对如何科学规范对设计制
作的灯具进行评价、优化以及如何让使用者正确使用、维护和保养等问题，根据
这一系列问题，设计了相应的学生活动，安排了“设计的评价”、“优化设计方
案”、“技术作品（产品）说明书及其编写”三个课时的学习内容。
核心素养
单元内容
水平等级
素养表现要点
归纳技术作品（产品）说
明书的一般结构及写作要
点，了解正确使用技术产
品的重要性及方法，探究
技术作品（产品）的维护
方法，树立产品维护保养
意识。
1.归纳技术作品（产品）
说明书的一般结构
2.探究技术作品（产品）
的使用、维护和保养
水平 4
技术意识
3.评价灯具的设计过程
4.评价设计制作的作品—
灯具
学会从多元文化的角度评
价技术作品，具有一定的
对技术文化的评价和选择
能力。
水平 5
水平 3
1.填写评价报告
阐述技术作品评价报告的
写作要点，填写评价报
告，形成初步的知识产权
保护意识。
1
创新设计 2.编写作品（产品）说明
理解技术作品产品说明书
的写作要点，编写作品
（产品）说明书。
书
水平 4
水平 5
3.优化灯具设计方案
能够对设计方案进行多方
面的优化
1.评价灯具的设计过程
2.评价设计的作品—灯具
能够从技术的功用性、可
靠性、创新性和文化性以
及专利保护等角度对产品
设计过程和最终产品进行
整体评价。
水平 4
工程思维
3.优化灯具设计方案
能够对设计方案从功能、
结构、材料、外观等多方
面进行优化。
水平 5
水平 5
1.评价灯具的设计过程
物化能力 2.评价设计的作品—灯具
3.优化灯具设计方案
能从效率、形式、流程等
方面进行方案的评价与优
化，形成精益求精、追求
卓越的良好品格。
（三）学习者分析
学生在前面的学习中已经逐章节学习和体验了设计的一般过程，掌握了设计
的一般过程和方法，并已经完成了灯具的设计制作，同时在制作过程中进行了简
单的交流，已涉及初步的评价，但评价多属随意性，缺乏规范、具象化、科学化
的具体评价维度。本节课的学习使学生对设计评价与优化设计方案的认识有根本
上的提高，给学生留有一定的发挥空间。
高一学生在日常生活中接触过产品说明书，且也具备一定的文字阅读、分
析、总结的能力。但是他们又是第一次接触这类应用文书，必定会在尝试写作中
遇到一定的困难，不能特别好地将理论知识与实践相结合；另外高中学生缺少生
活经验，对电冰箱、微波炉、多功能打印一体机等产品的使用不太熟悉，给有关
案例和和思考题的正确分析解答带来困难。
因此在教学过程中，我们注意创设情境，让学生尝试对他们自己设计的作品
（产品）编写说明书，学生熟悉自己设计制作的作品的正确使用和维护方法，写
起来得心应手。
2
（四）单元学习目标
1.经历对所设计的灯具与灯具设计过程的评价，了解评价的意义和具体实施
方式，并根据设计过程和设计作品的自身特点，能正确选择评价方法、评价标准
及评价角度进行科学、合理、具象的评价，尝试填写简单的评价报告。
2.通过案例分析和阅读产品说明书，归纳技术作品（产品）说明书或用户手
册的作用与一般结构。
3.了解正确使用技术产品的重要性及方法，探究技术作品（产品）的维护方
法，树立产品维护保养的意识。
4.理解技术作品（产品）说明书的写作要点，编写简单的作品（产品）说明
书。
（五）单元教学重点和难点
单元教学重点：
1.理解设计评价要点，能够对所设计的灯具与灯具设计过程进行多方面评
价，掌握评价方法，尝试完成评价报告，树立评价贯穿于设计的整个过程的技术
意识。
2.能依据设计要求和产品特点，以科学的形式和规范的标准，选择恰当的方
法进行优化。
3.技术作品（产品）说明书及其重要性，技术作品（产品）说明书的写作以
及技术作品（产品）的维护和保养。
单元教学难点：
1.能够以科学的形式和规范的测试标准进行设计评价，能够兼顾产品多方面
的表现进行综合评价。
2.以编写灯具说明书为主题，培养技术以人为本的理念，提高学生的技术核
心素养。
3
7.1 设计的评价与优化设计方案
第一课时 设计的评价
合肥八中铭传高中 朱丽珺
一、教学内容
评价是设计中重要的、不可缺少的一个环节。本任务是对学生已设计制作
的灯具作品进行的总结、反思和评价，可以使学生对设计的评价有一个整体、
具象的认知，自觉地把评价的意识和方法运用到以后的生活中，提升技术意
识。
二、学科核心素养
技术意识：学会从多元文化的角度评价技术产品，具有一定的对技术文化
的评价和选择能力。树立评价贯穿于设计的整个过程的技术意识。
物化能力：能从不同方面对设计的过程及结果进行评价，形成精益求精，
追求卓越的良好品格。
三、学业要求
能够根据设计过程和设计作品的自身特点，制定全面的评价角度和科学的
评价标准；能够客观而准确地根据以上评价标准对设计过程和设计作品进行合
理的评价，并根据评价结果填写简单的评价报告。
四、学情分析
学生在前面的学习中已经逐章节学习和体验了设计的一般过程，掌握了设
计的一般过程和方法，并已经完成了灯具的设计制作，同时在制作过程中进行
了简单的交流，已涉及初步的评价，但评价多属随意性，往往习惯通过经验、
外观、效果等进行口头评价，缺乏规范化、具象化、科学化的具体评价维度，
本节课的学习将引导学生对设计评价的认识有根本上的提高，帮助学生掌握客
观、明确的标准进行科学合理的评价。
五、教材分析
4
本课时内容包含了“评价台灯的设计过程”与“评价设计的作品”两个任
务。任务一“评价台灯的设计过程”主要阐述了评价的内涵与功能、评价的类
型与标准、对设计过程的评价方法。任务二“评价设计的作品——台灯”要求
学生利用任务一中所学的知识，对设计作品进行全面而科学的评价，并完成技
术作品的评价报告。
六、教学目标
经历对所设计的灯具与灯具设计过程的评价，了解评价的意义和具体实施
方式，并根据设计过程和设计作品的自身特点，能正确选择评价方法、评价标
准及评价角度进行科学、合理、具象的评价，尝试填写简单的评价报告。
七、教学重点、难点
教学重点：理解设计评价要点，能够对所设计的灯具与灯具设计过程进行
多方面评价，掌握评价方法，尝试完成评价报告，树立评价贯穿于设计的整个
过程的技术意识。
教学难点：能依据设计要求和产品特点，以科学的形式和规范的标准，选
择恰当的方法进行综合评价。
八、课时安排
1课时
九、教学准备
多媒体课件、冒险卡、纸、笔等。
十、教学实施
（一）新课导入
通过前段时间的学习，各小组分别独立设计并制作出了形色各异的灯具作
品。请同学们介绍本组设计的灯具并简单点评其他组的作品。
学生：点评作品，说说本组和其他组作品的优缺点。
教师：为什么要评价？如果没有评价，设计将出现什么情况？如何科学合
理的评价且具象化呈现呢？评价的方法又有哪些呢？
5
（二）新课学习
1.知识点解读
（1）评价的含义：设计的评价是指依据一定的原则，采取一定的方法和手
段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。
（2）评价重要性：设计的评价对设计者树立质量管理意识、强化质量管
理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工
作反思。
（3）评价要素：评价涉及评价对象和评价者。从评价者来看，也有两类：
一是设计者自我评价(自评)，二是他人的评价(他评)。从评价对象来看，设计
的评价可以分为两类：一是对设计过程的评价，二是对设计成果的评价。
教师：如何进行对作品的评价并具象化呈现呢？对作品的评价的方法又有
哪些呢？
2.活动 1
分小组尝试评价教师选出的灯具作品，结合抽取分发的“冒险卡”和书本
内容，试着从不同角度出发对其进行合理评价。
学生：根据“冒险卡”的要求，试着从不同角度出发对教师选出的灯具作
品进行合理评价，完成评价表。小组选出代表谈谈为什么如此评价。
活动小结：总结评价设计作品的常用方法，并通过图、表、技术试验等方
式记录形成简单的评价报告。
3.活动 2
6
（1）在活动 1同学们的各异评价中发现了 A、B两组灯具作品自身的不
足。是否说明在制作的过程中出现了问题才会导致这种情况？我们怎么进行设
计过程的评价？对设计过程的评价又有哪些方法呢？
学生：回答问题，探讨本组准备如何进行设计过程的评价。
知识点解读：
没有良好的设计过程，就不可能有良好的设计成果。对设计过程的评价有
着丰富的内容。例如，设计过程是否完备，分工是否合理，采用的方法是否正
确，各个环节或阶段的任务是否完成，形成的中间成果(方案)是否符合要求，
是否及时地对专利进行保护，全过程是否有改进措施等。
教师：对设计过程的评价是否就是指这种反思性评价？
学生：对“设计过程的评价”不仅指设计过程终结时的反思性评价，还包
括设计过程进行之中的即时性、阶段性评价。没有良好的设计过程，就不可能
有良好的设计成果。
知识点解读：
对设计过程的评价应贯穿设计的全过程。通过已有知识经验可推断出评价设计
过程的方法主要是对整个过程总体评价和对对中间环节进行评价。其中对整个
过程总体评价也可从抓住设计过程中重要的问题以及控制设计过程的进度为着
力点。
（2）请各小组回忆本组灯具作品的设计过程，在某个环节中选择一个评价
角度，商讨确定评价内容与评价标准，并填写评价表格。
学生：选择某个环节设计评价角度、评价内容、评价标准与评价方式，对
本组灯具作品的设计过程进行合理评价。
教师：选取操作过程，设计制定对应的评价表格，就 B组作品进行示范评
价。而操作过程中对设计阶段应达到的能力要求的角度选择是对同学们物化能
力的有力检测。
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（三）课堂小结
通过对评价目的、标准、对象、方法及实施的学习，初步尝试了依据设计
要求和产品特点，选择恰当的评价方法，对设计结果和设计过程进行多方面、
多角度的评价。
（四）课后任务
请同学们在课后选择一种评价方法，评价本组所设计的灯具作品并尝试撰
写简易的评价报告。
（五）教学反思
本节课是设计评价的第一节，课时内容较多，理论性较强，部分内容较为
抽象。教师结合学生前期设计的灯具作品展开评价活动，同时选择对设计的灯
具和设计过程中的某个具体阶段让学生展开多方面的评价尝试，学生在易于理
解的同时也亲身感知了评价的多元化。另一方面，学生在设计作品时已有了一
8
定的感性认识，再通过亲身实践把抽象的文字内容转化为具象的呈现形式，使
这种认识提升到理性认识，对技术意识有更深入的理解。
附 1：
《7.1 技术交流与评价》第 1 课时学习任务单
第
小组
活动一：
分小组尝试评价教师选出的灯具作品，结合抽取分发的“冒险
卡”和书本内容，试着从不同角度出发对其进行合理评价。
抽取到冒险卡“只能用表”、“只能关注一个维度”和“必须加入技术实
验”的小组可以使用下表：
评价维度
内容
评价等级
备注：
抽取到冒险卡“只能用图”、“只能关注一个维度”和“必须加入技术实
验”的小组可以使用下图：
9
活动二：
请各小组回忆本组灯具作品的设计过程，在某个环节中选择一
个评价角度，商讨确定评价内容与评价标准，并填写评价表格。
评价角度
评价内容
评价标准
评价等级
备注：
课后评价任务：
请同学们在课后选择一种评价方法，评价本组所设计的灯具作
品并尝试撰写简易的评价报告。
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附 2：
《7.1 技术交流与评价》第 1 课时学习评价表
第
小组
1. 小组是否进行了策划员、记录员、试验员等角色分工？
A.是 B.否
2. 你们组对设计作品评价的学习程度？
A.都理解 B.基本理解 C.不太能理解，主要是
D.完全不能理解，因为：_____________________
你们组对设计作品评价的哪一种方法记忆犹新？
A.用多指标综合评价，因为_____________________
B.聚焦一个关键点进行评价，因为 _____________________
C.利用技术测试活动进行评价，因为 _____________________
3. 你们组对设计过程评价的学习程度？
A.都理解 B.基本理解 C.不太能理解，主要是____________
D.完全不能理解，因为：_____________________
4. 你们组对设计过程评价的哪一种方法记忆犹新？
A.对整个过程总体评价，因为_____________________
B.提取中间环节进行评价，因为_____________________
11
7.1 设计的评价与优化设计方案
第二课时 优化设计方案
合肥十中 赵言言
一、教学内容
在经历作品的设计过程评价和最终成果评价之后，根据评价结果并结合对
灯具的观察，分析灯具存在的问题与缺点，围绕问题和缺点综合多角度制定设
计优化方案，用以帮助完善和改进作品。
二、学科核心素养
创新设计：能够对灯具进行多方面的优化，能提出富有创造性和创新性的优化
建议。
工程思维：能综合考虑和权衡各方面问题，从功能、结构、材料、外观等多方
面进行分析，提出合适的优化设计方案，促使作品逐渐转化为产品。
物化能力：能从效率、形式、流程等方面进行方案的评价与优化、形成精益求
精、追求卓越的良好品格。能根据作品优化方案，动手实践完成作品的优化和
改进。
三、学业要求
通过技术设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，增强使用技
术的自信心和责任心，培养良好的批判性思维和创造性思维等思维品质。
四、学情分析
通过本单元第一课时“设计的评价”的学习，学生完成了对最终作品的评
价以及对设计过程的评价，对两款灯具有了初步的了解，为本节课“优化设计
方案”的学习做好了准备。但是学生对设计优化了解较少，大都停留在主观和
感性认识上，对灯具的优化无从下手，无法将设计评价和设计优化联系在一起，
围绕设计作品存在的问题及缺点提出可行性的改进优化方案更有一定的难度。
教师在课堂上需要引导学生剖析梳理设计作品存在的问题，鼓励学生展开开放
性讨论，主动表达自己的观点和优化思路。在难度比较大的任务中，可以通过
小组合作等形式共同探讨、集思广益提出作品优化方案，完成作品优化和改进，
最终提升学生的技术核心素养。
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五、教材分析
本节内容选自普通高中通用技术凤凰教育出版社 “技术与设计 1” 必修
教材中的第七章“设计的交流与评价”的第一节“设计的评价与优化设计方
案”。《优化设计方案》是大项目“灯具的设计与制作”的后期内容，是本单
元“灯具的设计评价与优化及说明书的编写”3课时中的第 2课时。学生已经
尝试完成了设计的过程评价和最终成果的评价，了解了评价的目的并不是为了
甄选作品，简单的对比优劣，而是更好的完善作品，使之更加符合用户需求。
本节紧紧围绕“如何优化和改进灯具”核心问题，从发现与明确灯具现存问
题，到剖析问题并各个击破尝试优化，再到最后综合考虑拿出优化设计方案。
课堂上共设置三个任务，首先是认真观察并结合灯具的评价结果，总结梳理出
该设计作品目前存在的问题和缺点；然后针对结构连接问题与功能问题进行分
析并尝试提出设计优化方案；最后综合权衡所有因素，结合材料和外观等方面
分析并确定作品优化方案。以灯具实物原型作为优化对象，启发学生结合结构
优化、功能优化、材料优化和外观优化等角度综合考虑，由浅入深、循序渐
进，突破教学重难点，同时为后续第 3课时“产品说明书编写”做好铺垫。
六、教学目标
1.根据灯具的评价结果，能够梳理出作品存在的问题和缺点，知道设计的评价
的意义是为了设计优化作铺垫，辅助进一步完善作品，能明确任何产品都有优
化改进的空间。
2.通过剖析灯具存在的问题和缺点，结合生活中各灯具案例分析，能够分别从
结构优化和功能优化的角度尝试提出优化设计方案。
3.能够权衡相关影响因素，结合用户需求和要求，从功能优化、结构优化、材
料优化和外观优化等方面，确定最终优化方案，初步具有作品精益求精的技术
态度。
七、教学重点、难点
重点：结构优化与功能优化的方法，结合实际灯具原型尝试优化。
难点：围绕灯具原型现有缺点，结合问题情境，从功能优化、结构优化、材料
优化和外观优化等多角度，综合权衡最终拿出优化方案。
八、课时安排
1课时
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九、教学准备
学生：课前认真观察灯具，体验使用灯具，回顾灯具的评价结果。
教师：优化设计方案学习活动记录单，课件。
十、教学实施
活动内容
组织与实施
设计意图
回顾设计的评价
内容，强调设计
评价的方法和评
价目的，引发学
生的思考，为引
入本节课题以及
后面对优化方案
评价做铺垫；
复习导入：
回顾上节课“设计的评价”学习内容与
项目问题情境
教师活动：
带领学生回顾“设计的
评价”以及项目情境，
提出问题，导入本节课
主题。
1.回顾设计的评价的分类、标准、实
施、目的
2.回顾项目情境：设计一款在学生宿舍
用的原创灯具。学生设计制作了羽毛球
灯和木质小台灯。
回顾项目问题情
境“灯具的设计
与制作”，围绕
木质台灯的评价
结果，提出问题
引入本节课题。
提出问题：木质小台灯相比于羽毛球灯
评价结果整体不太好，就意味着该设计
失败了吗？可以怎样进行改进呢？
学生活动：
回顾知识和情境，思考
问题并回答。
设计的优化概念：
教师活动：
通过讲解分析设
计的优化概念让
学生明确设计优
化和设计的区
别，引发学生思
考如何优化灯
具，引导学生从
问题出发进行优
化设计。
讲解设计的优化概念，
提问引发学生思考，强
调设计的优化不是重新
设计，而是在现有设计
的基础上，围绕用户需
求进行改进和完善。引
导学生思考如何优化。
在技术设计过程中，通过测试和评价，
分析作品存在的缺点和不足，在满足给
定条件的前提下，使整个产品更加完
善，更加符合人们对产品的要求。
提出问题：设计的优化是不是重新设
计？怎么进行设计的优化？应该从何入
手？
学生活动：
回答问题，听讲思考
教师活动：
引导学生通过分析设计 设计的优化同样
的评价结果以及认真观 从发现与明确问
察找出木质小台灯现在 题着手，通过任
存在的问题，并对小组 务驱动引导学生
学生找出的问题进行总 找出作品存在的
活动 1：观察灯具，发现与明确问题
以学生用户视角认真观察，小组讨论，
试找出灯具存在的问题或缺点，填写记
录单。
要求：围绕设计的评价结果找出具体存
在问题，精简语言描述
结和补充。
缺点和不足，为
接下来的是四种
14
设计优化做准
备。
学生活动：
小组成员共同分析讨论
整理归纳木质小台灯存
在的问题，填写学习记
录单，小组代表分享。
归纳主要问题：支架易下垂、照射角度
不合理、光照强度不够、附加功能不合
理、电池供电、做工粗糙、颜色单调等
教师活动：
针对第一部分问题，介
活动 2：剖析问题，尝试优化
（1）剖析问题：支架易下垂、照射角度 绍结构构件的连接方
不合理
构件连接：刚连接与铰连接
式，带领学生分析 P170
页教材中台灯案例，讲
铰连接方法：转轴/球形转轴结构、固定 解铰连接的实现方法以
轨迹调节、平衡状态调节、机械结构
及结构优化的概念，布
置结构优化任务，对小
组分享的结构优化思路
进行评价，介绍生活中
其他结构的台灯案例。
结构优化
结构关系到产品造型和功能的重要因
素，对结构进行巧妙、合理的优化可以
给产品带来使用和制造的方便。
引导学生通过小
组合作针对木质
小台灯存在的具
体的结构、功
学生活动：
认真听讲，小组观察木
质小台灯，讨论分析各
构件的连接方式，找出
小台灯存在的结构连接
问题并能尝试进行结构
优化，填写记录单，小
组代表分享。
能、材料、外观
等问题尝试巧妙
优化，并以草图
形式展示，利用
生活中的各种结
构、功能的台灯
案例启发学生，
拓展并延伸优化
思路，从而锻炼
学生的创新设计
任务：观察灯具的各部分连接方式，讨
论灯具结构优化思路，填写记录单
要求：围绕用户需求构思，通过草图形
式展示优化思路
教师活动：
针对第二部分问题，讲 和图样表达能
解功能优化的概念，强 力。
调功能优化主要以增、
（2）剖析问题：光照强度不够、附加功
能不合理
减、强化等实现，布置
功能优化任务，对小组
功能优化
根据特定的用户定位，或者强化其特有
的主要功能，或增加功能，或减去不必
分享的功能优化方案进
行评价。举例特色功能
台灯设计的案例。
15
要的附加功能，从而更好地、更恰当地
满足消费者需求的一种设计方法。
四种优化中结构
优化和功能优化
是重难点，所以
通过剖析问题和
案例介绍以及任
务驱动方式让学
生体验尝试进行
结构优化和功能
优化。通过讲解
和案例介绍让学
生思考材料优化
和外观优化的重
要性和优化方
法。
学生活动：
认真听讲，小组观察木
质小台灯，讨论分析木
质小台灯的功能设计，
包括主要功能和附加功
能，尝试进行功能优
化。填写记录单，小组
代表分享优化思路。
任务：小组讨论明确灯具功能优化思
路，填写记录单
要求：分析灯具已有功能，围绕用户需
求，合理优化（增、减、强化）
教师活动：
针对第三部分问题，讲
解材料优化的概念，展
示羽毛球灯，引导学生
思考如何实现木质台灯
的材料优化。
（3）剖析问题：做工粗糙，使用电池
材料优化
在产品设计中对材料进行合理使用和优
化，在满足产品的基本性能要求下，可
以大大降低产品的生产成本，减少资源
浪费。
针对第四部分问题，讲
解外观优化的概念以及
注意事项，带领学生分
析生活中的台灯案例，
借鉴并思考如何外观优
化木质小台灯。
（4）剖析问题：颜色单调
外观优化
学生活动：
作品的设计在达到基本功能要求后，要
在形状、色彩、质感等外观方面进行优
化。
认真观察木质小台灯，
思考材料优化和外观优
化思路。
通过提问引发学
生思考，强调具
活动 3：综合权衡，确定优化方案
教师活动：
小结四种优化，提出问 体优化设计方案
题，布置最终优化设计 时，不是结构、
任务，强调优化要有所 功能、材料和外
侧重，注意它们之间的 观四种优化的简
关联性。小组代表分享 单叠加。小组讨
完后，引导学生采用设 论合作最终拿出
计的评价方法对优化方 优化设计方案，
案进行评价。分析优化 体会优化方案要
提问：是不是将所有优化思路叠加在一
起就可以解决所有问题？能否实现全部
的优化思路？优化设计还要注意哪些问
题？
16
任务：小组讨论，结合实际，综合权衡
优化思路，拿出最终优化方案，解决问
题。
方案中仍存在的问题， 综合权衡各种因
鼓励学生继续优化。
素，还要把握四
种优化之间的关
联和矛盾。利用
设计的评价方法
评价优化方案，
让学生体会设计
的评价贯穿设计
的整个过程。
学生活动：
思考回答问题，小组合
作讨论通过文字、草图
等形式确定最终优化方
案，解决问题。小组代
表分享并评价。
教师活动：
课堂小结与课后任务
带领学生一起回顾本节
所学内容，布置课后任
务。
小结：
设计优化的概念
师生共同回顾本
节所有内容，鼓
励学生不断优化
设计方案并尝试
动手实践，最终
实现设计优化，
为下一节做准
备。
设计优化：结构优化、功能优化、材料
优化、外观优化
要综合考虑权衡各因素进行优化
课后任务：
根据优化方案，动手实践尝试改进木质
学生活动：
回顾本节所学，思考如
小台灯。
何动手实践实现设计的
优化。
十一、教学反思
1.以灯具问题为主线设计教学活动
本节课是在学生学习了设计评价之后，围绕木质台灯存在的问题展开的设
计优化。在学生对设计优化只有一些主观认识，不知道从何入手的情况下，找
到设计优化的切入点和逻辑主线很重要。优化是在现有作品的基础上进行的完
善，那么台灯现有的问题就是优化的切入点和教学主线。本节课以木质台灯存
在的具体问题为核心带领学生剖析并各个击破，教学过程经历“概念阐释-发现
问题-剖析问题-解决问题”，活动设计环环相扣。围绕发现的设计问题，具体
优化设计时以总-分-总形式展开，先针对具体的设计问题分别尝试优化再权衡
各因素拿出最终优化设计方案，小组合作积极思考、讨论并绘制草图、交流评
17
价，充分体现了学生的主体性，在教师的引导下完成各个任务最终解决问题，
整体教学逻辑清晰，重难点突出。
2.方案构思、表达、评价与优化融入各教学环节
设计的一般过程包括：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原
型、优化设计方案、编写产品说明书，虽然设计的优化是设计过程中靠后的环
节，但是并不代表设计即将结束，优化设计方案是进一步完善和改进作品的依
据，而设计方案的构思、表达、评价贯穿本节课的每个活动和任务中。本节课
融合了本学期多章节知识，围绕木质小台灯存在的真实设计问题，学生对前面
所学知识进行了巩固、应用及拓展。在本课各教学环节和任务中，学生不仅要
完成优化方案的构思，还要采用合适的技术语言表达设计思路，围绕用户需求
和要求、利用设计的一般原则对优化方案进行评价，还可能需要方案再优化。
通过本节课的学习不仅提升了学生的创新思维和批判思维，而且巩固了发现问
题、制定方案、设计的评价等知识学习，学生也亲身体会到设计是一个复杂的
过程，是动态变化着的，要灵活应对，大胆构思，采用合适的技术语言表达设
计方案，初步掌握了优化设计方案的方法和注意事项。
18
附：
学习活动记录单
课程基本信息
课题
优化设计方案
小组成员信息
学习目标
组长：
组员
1.能找出灯具存在的具体问题或缺点
2.能根据发现的问题进行分析并构思优化设计方案
课前学习任务
1.观察灯具，试用灯具
2.收集灯具的评价结果
课堂学习任务
【学习任务一】观察灯具，发现与明确问题
灯具缺点或不足之处：
【学习任务二】剖析问题，尝试优化
19
1. 结构优化
观察灯具各部分的连接方式
灯具结构优化思路（可以配图记录）
2.功能优化
分析灯具基本功能（用户需求）：
基本功能优化思路：
附加功能优化（增/减/强化）：
20
3.材料优化
a. 已制作的灯具所用材料：
b. 材料优化思路：
4.外观优化
形状和色彩优化思路（可以配图）：
【学习任务三】小组讨论，综合权衡，在现有作品基础上拿出最终优化改进方案（涉及哪些方面
分别打勾，具体优化方案以文字+图片形式展现，建议参考原有的设计方案）
功能优化
材料优化
外观优化
结构优化
其他优化
21
学习反思和总结
22
7.2 《技术作品(产品)说明书及其编写》
合肥四中 朱婷婷
一、教学目标
1.明确产品说明书的重要作用，归纳技术作品(产品)说明书的内容结构。（技
术意识）
2.可以阐述产品说明书编写的几种常见方式，并能结合实际需求选择合适的表
达方式撰写产品或作品说明书。（技术意识、图样表达）
3.理解技术作品(产品)说明书编写注意事项，能够根据产品的特点及使用者的
需求来编写说明书，可以选择合适的方式为小组作品设计出较为规范完整的说
明书。（工程思维、图样表达）
4.了解正确使用、维护技术产品的重要性，能够明确从设计者和使用者两个不
同角度维护和保养产品的基本途径，形成产品维护保养的意识。（技术意识、
工程思维）
二、教学重点、难点
1.通过小组讨论和案例分析，归纳技术作品(产品)说明书的作用与一般结构。
（重点）
2.从产品或者作品特点以及用户需求出发，明确技术作品(产品)说明书编写注
意事项，明确常见产品说明书编写的内容结构。（重点、难点）
3.通过案例说明正确使用技术产品的重要性，从设计者和使用者两个不同角度
出发对产品维护及保养所应采取的有效策略，提高产品维护意识。（重点、难
点）
三、教学准备
23
1.多种不同产品说明书、常见物品的图片及实物。
2.教学课件、学案、课后电子版作业（提前上传校本资源库，并分享给师
生）。
四、课时设置
1课时
五、教学策略
1.联系实际、设置情境。教师借助大量常见物品的说明书实物以及相关图片和
物品，加上文字和语言形成多种感官刺激，强化学习内容。有效帮助学生联系
生活实际问题开展学习和思考。
2.同伴引领、自主思考。借助智慧课堂教学环境，采取小组讨论、随机提问、
学生抢答等方式激发同学们积极思考。小组成员间的交流，不同学生的回答阐
述有效促进班级整体学习氛围的提升。
3.厘清思路、追问引导。教师围绕教学目标通过课件简明扼要依次提出五个话
题，让学生探讨思考，同时借助学案辅助，问题由浅入深，借助绘制思维导图
的活动任务让学生厘清思路，明确学习任务。
4.围绕项目、紧扣课标。本节课收尾呼应，让学生始终明确学习任务是为此前
学习过程中所设计的技术作品撰写说明书。教学内容紧扣新课程标准要求，改
变传统教学中机械化记忆和模仿，重在让学生自主分析，提升学生对产品说明
书的理解和认识，从而提高技术素养。
六、教学过程
序
号
教学环节
情境引入
教师活动
学生活动
设计意图
简要回顾以往课程，让各小
组同学展示优化后的灯具作
品。让同学们思考需要为作
品设计一份怎样的说明书。
各小组展示独具 紧密结合教材总体项目教学
特 色 的 灯 具 作 活动，为最后说明书的编写
1
品。
做铺垫。
24
鼓励学生自主思考，分析说
明书的作用和价值，分析出
说明书相比较广告而言，具
有 真 实 性 、 科 学 性 、 条 理
性 、 通 俗 性 和 实 用 性 的 特
点。
问题一：同学们在生活中看
不看说明书？为什么？
问题二：产品说明书的作用
是什么？
话题一：
说明书的
作用
回答问题，撰写
学 案 中 相 关 内
容。
2
课 堂 活 动 ： 让 学 生 思 考 回
答，并在学案上书写。
让学生通过思考理解说明书
的重要价值，它是指导用户
选择产品、使用产品的“路
标”和“向导”，它可以帮
助用户了解产品特性，确保
用 户 正 确 、 安 全 地 使 用 产
品。
问题三：说明书具有帮助人
们选择和使用作品的作用，
那它和广告有什么区别？
给学生分发多个常见物品的
说明书（口罩、感冒药、饮
料、护眼台灯、冰箱、油烟
机、扫地机器人、空调、灭
蚊器、智能门铃等物品说明
书）
结合生活经验及说明书实物
让学生自主学习归纳说明书
的一般结构。
领取说明书并阅
读。
思考并分析不同物品说明书
内容结构不同，说明书内容
话题二：
说明书的
内容结构
提出话题：技术作品(产品)
说明书的一般结构包括哪些
内容？小组讨论并思考。
1.阅读教师所给 不是越详细越丰富越好。产
的说明书，思考 品的类别不同，其使用说明
并归纳说明书的 书 的 内 容 、 格 式 会 有 所 不
内容结构，在学 同。产品说明书的结构由标
案上尝试完善相 题、正文和产品标记组成。
3
课堂活动 2：在学案上继续完
善说明书内容结构的思维导
图，完成后拍照上传。
关思维导图。
这也为后面的说明书编写注
意事项埋下伏笔。
教师展示学生回答情况，让
同学之间相互补充。提问： 2.思考并回答教
是不是说明书越详细内容越 师提问。
丰富越好？
25
提问：产品说明书内容呈现
的一般方式有哪些？请结合
实例分析每种方式的特点及
应用。
让学生自主分析产品说明书
内容常见的几种呈现方式，
条款直述和自问自答、图样
表达以及融合式。让学生明
确阐述每种方式的特点以及
应用情况。
阅读说明书、小
组讨论分析说明
书呈现的常见方
式。
话题三：
产品说明
书内容呈
现方式有
哪些？
4
2、教师结合说明书图片及纸
质说明书，对比不同说明书
内容编排方式，并引导学生
总结出不同方式的差别以及
应用。
结合实物，回答
问题，描述说明
书内容呈现方式
及其特点。
明确图样表达直观性的突出
优势，条款直述先后内容的
逻辑顺序，自问自答的应用
情形。
引导学生理解说明书的编写
需要全方位考虑，用系统的
观点去思考和组织。
充分考虑用户的阅读需要。
药品、食品、电器等常见物
品说明书内容结构不同。不
同国家不同人群的使用需求
教师提问：产品说明书在编
话题四： 写时候需要注意哪些问题？
编写技术 教师以“新冠疫苗”、“洗
作品(产 衣机”“充电化妆镜”、带
品)说明 有洗洁精存储功能的“洗碗
书所应该 刷”、国内国外两个不同品
注意的问 牌 的 膏 药 、 “不 粘 锅 ”、
听课并回答教师 不同。
提问，完善学案 体现产品的设计特点。突出
中相关内容思维 产品性能和特点更加有效引
5
导图。
导用户正确、安全地使用。
内容上有所侧重。结合产品
功能、特点以及经济价值等
抓住重点需要阐述的内容进
行编写。
题。
“木质书架”、“牛奶”等
实物或图片引导学生分析产
品说明书编写的注意事项。
语言准确、通俗、简洁，内
容条理清楚。
合乎国家法律法规的要求。
6
话题五： 展示案例：小王同学把鸡蛋 分析案例、思考 帮助学生再次明确产品以及
放微波炉里加热爆炸。
并回答提问，完 作品维护保养的重要性以及
技术产品
使用、维
问题 1、为何要重视产品的维 成学案中相关思 从生产设计者和使用者两个
护和保养？
维导图的绘制。
不同角度去努力提高对产品
的保养和维护。
护和保养 问题 2、从设计者和使用者不
同角度该如何提高对技术产
26
的重要
性。
品的维护和保养？
实践任
务：编写
作品说明
书
完成本单元实践任务。编写
说明书，绘制相关技术图样
的过程中继续总结说明书的
内容结构和注意事项，注重
作品的维护和保养。
让各小组同学讨论思考本组 各组代表阐述产
作品说明书的总体框架以及 品说明书的内容
呈现方式，课后完善并拍照 结构以及呈现方
7
提交。
式。
七、教学内容
27
28
八、教学实录
时间
分配
序
教学
环节
教师活动
学生活动
号
各小组依次展示独具特色的灯
简要回顾以往课程，让各小组同学展 具作品，分别是“太空灯”、
示优化后的灯具作品。让同学们思考 “玻璃心”、“螺旋丸”、
需要为作品设计一份怎样的说明书。 “拼装应急灯”、“比卡丘
灯”、“千层饼灯”
情境
引入
1
2
分钟
借助智慧课堂软件随机提问功能提问
1：同学们在生活中看不看说明书？
A生回答：平时会看说明书，
特别是对电子产品不太会用的
时候会看。
为什么？
教师引导提问：当我们日常生病的时
候会不会看说明书？当我们买了一套
拼装玩具或者需要组装的书架或者花
架时会不会看说明书？当我们购买食
品的时候会不会看看它的保质期？我
们常常使用它，但很多时候没有意识
到它的存在。引导学生回忆和感受说
明书的重要意义。
B生回答：很少看说明书，觉
得凭借生活经验大部分物品都
会使用。
全班思考并讨论说明书具有重
要的作用。
话题
一：
说明
书的
作用
2
5
分钟
随机提问 2：产品说明书的作用是什 回答问题并书写学案第一题。
么？让学生尝试结合教师在学案上书
C生回答：说明书可以帮助我
写。
们正确使用产品，避免安全事
故的发生。
继续提问：说明书除了指导人们使用 D生回答：广告一般都是说产
产品的作用，往往也可以帮助人们选 品的优点，而说明书更加全面
择作品，那有人认为是看广告选择产 介绍产品的特点，优缺点都会
品，请问说明书和广告有什么区别？ 包括。所以买东西前不仅要看
需不需要选择产品前看说明书。
广告还要看说明书的介绍。
29
给学生分发多个常见物品的说明书
（口罩、感冒药、饮料、护眼台灯、
冰箱、油烟机、扫地机器人、空调、
灭蚊器、智能门铃等物品说明书）
提出话题：技术作品(产品)说明书的
一般结构包括哪些内容？要求小组讨
论并思考，并在学案上完善说明书内
容结构的思维导图，完成后拍照上
传。
领取说明书并阅读。
话题
二：
说明
书的
内容
结构
小组讨论交流，思考并归纳说
明书的内容结构，在学案上尝
试完善相关思维导图。
3
5
分钟
同学们普遍回答不同产品说明
教师展示学生回答情况，对比不同同 书内容不同，并不是越详细越
学的不同答案。引发学生思考：不同 好，说明书也没有统一的内容
产品说明书内容是否一样？是不是说 和格式要求。
明书越详细内容越丰富越好？
继续对比不同纸质说明书、小
组讨论分析说明书呈现的常见
话题
三：
产品
说明
书内
容呈
现方
式有
哪
提问：产品说明书内容呈现的一般方
方式，回答教师提问。
式有哪些？请结合实例分析每种方式
的特点及应用。
E生回答：条目梳理的方式、
自问自答的方式、图文并茂的
方式。
教师结合说明书图片及纸质说明书，
对比不同说明书内容编排方式，借助
智慧课堂“抢答”功能提问学生总结
出不同方式的差别以及应用。教师总
结并结合集中类型说明书扫码图片进
行总结。
4
8
分钟
F生回答：条款直述式清晰，
便于查找，自问自答有针对
性，一般用于故障维修或意外
情况可能的原因分析。图文并
茂可以更加直观展现产品的外
观以及安装的顺序。
些？
30
话题
四：
编写
技术
作品
(产
教师提问：产品说明书在编写时候需
要注意哪些问题？
回答教师提出的问题，结合案
例，较为准确地分析产品说明
书编写需要注意的问题。
教师以“新冠疫苗”、“洗衣机”
“充电化妆镜”、带有洗洁精存储功
能的“洗碗刷”、国内国外两个不同
品牌的膏药、“不粘锅”、“木质书
架”、“牛奶”等实物或图片引导学
生分析产品说明书编写的注意事项。
品)
5
7
分钟
说明
书所
应该
注意
的问
题。
让学生继续完善学案中的思维导图，
尝试进一步分析说明书编写时需要注 听课思考，撰写学案相关内
意的问题。教师补充学生的回答，通 容。
过思维导图展现几点注意事项。
展示案例：小王同学把鸡蛋放微波炉
分析案例，确定关注产品的维
话题
五：
技术
产品
使
里加热爆炸。
护和保养是我们正确安全使用
产品的重要前提。
提问：为何要重视产品的维护和保
养？
提问：从设计者和使用者不同角度该
如何提高对技术产品的维护和保养？
6
用、
维护
和保
养的
重要
性。
5
分钟
学生尝试思考并分析出生产者
和使用者对产品保养的不同途
径。
教师总结学生发言并以思维导图展现
产品保养和维护的途径。以教室内桌
椅的实际案例，让学生明白通用零部
件俗称“标准件”存在对于产品维护
和保养的重要意义。
7
实践
任
让各小组同学讨论思考本组作品说明 各组代表阐述产品说明书的内
书的总体框架以及呈现方式，课后完 容结构以及呈现方式。
8
分钟
务：
编写
作品
说明
善并拍照提交。
G生回答：灯具的照明控制方
提问每一组成员代表，阐述说明书的 法、适用的电压和电流、主要
主要内容框架。拍照展示各小组说明 功能、注意事项。
31
书
书内容框架。
H生回答：作品特点，作品的
设计理念，作品适应的环境。
九、课后反思
1.整节课条例清晰，结构完整。时间分配上需要进一步优化，教师需要进
一步精简语言，从而给学生更多思考、讨论和表达的时间。
2.本节课实际教学内容在教材基础上做了改进，在产品说明书的编排方式
上增加了“图样表达式”以及“融合式”，是对教学内容的深化和完善。
3.课堂中教师借助具有代表性的说明书图片、不同产品的纸质说明书以及
“充电触控化妆镜”、不同国家生产的“药膏”、“特殊功能的洗碗刷”等实
物辅助教学，极大增强了教学效果。学生基于真实的情景下说明书撰写需求进
行分析，教师结合实物案例引导学生分析和比较，充分调动学生的参与度。
4.本节课主要实践任务是让学生结合小组灯具作品编写说明书，这继本章
第一节《设计的评价与优化设计方案》教学之后的有效延续。同时，本节作为
本册教材最后的教学内容，是对整本教材各个单元活动的最后总结。同学们在
以往学习中逐步设计制作了多种样式多种功能的灯具，同学们最后来思考编写
说明书，尽可能全面、规范、详细展示作品设计特点、功能结构、使用方法及
注意事项，这充分体现了大单元教学理念及项目化教学的思想。
5.教师全程熟练采用智慧课堂教学模式，实现课上问答互动、小组讨论、
拍照答题等活动。教师提前通过备课平台发布作业任务，方便学生课上及课后
提交，及时批改评价。信息化教学方式的有效运用有效提升了课堂互动的频率
及效率，从而提高同学们学习效果。
32