3《桂花雨》说课稿（共2个课时）

五年级语文上册-3《桂花雨》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，作者以细腻的笔触回忆了童年时与桂花有关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的无比怀念之情。课文先写小时候对桂花的喜爱，接着主要描写了作者帮大人摇桂花的快乐场景。最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
二、说教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写8个生字。正确读写“桂花、木兰花、糕饼、至少、完整、茶叶”等词语。
2.把握主要内容，了解桂花给我带来了哪些美好的回忆。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。
三、说教学重难点
教学重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的情感。
四、说学情
五年级的学生能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，但本文的情感表达比较含蓄，如何让学生读懂本文背后所蕴含的深深的思乡之情有一定难度。
五、说教法学法
教学时，可先让学生说桂花给作者带来了哪些美好回忆，梳理课文主要内容；然后以“桂花”为线索，结合具体语句，体会桂花给作者带来的快乐最后品读母亲的话和结尾，体会文中的思乡之情，初步了解作者借“桂花”抒发感情的方法。
六、说教学过程
一、入文，启动情感
1.读课题，谈桂花∶八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么？
2. 这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。
二、检查预习，初读课文，自学生字新词
1.交流汇报关于桂花和作者的相关资料。
2.提出要求，检测学生自学字词的效果。
（1）会读、会认生字。
（2）理解字义、词义，不理解的查工具书。
3.鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。画出生字、新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。
4.师生交流，检测学习情况。
（1）掌握易错的字音、字形。
箩 是二声，不是四声。
婆 读pó，不读pé
浸 读jìn，不读qìn
缠 是翘舌音，不要读成平舌音。
（2）借助工具书并结合课文内容理解词语。
①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
②让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的意思。
5. 朗读课文，要求读得正确、通顺。
【提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率】
三、再读课文，整体感知内容
1. 默读课文，思考课文讲了一件什么事
2.指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回答，简要说出文章的写作思路。
预计∶
第一部分（1、2自然段）∶写中秋忆桂花，思故乡。
第二部分（3～6自然段）∶写童年摇桂花，恋故乡。
第三部分（7、8自然段）∶写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。
3.汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。
4.鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文的重、难点问题，准备在精读环节解决。
【引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读环节中应该达到的教学目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。】
四、教师示范，指导书写
1. 课件出示本课会写字，引导学生仔细观察。
2. 教师强调易错点。巡视指导时要关注学生的书写速度。箩最下面是“夕”，不是“歹”。糕左右结构，不要写成上下结构。浸右下是“又”，不是“友”。
3.教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。4.学生自由练写其他生字，互相评价。
【指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。】
七、说板书设计
3 桂花雨
摇花乐
思故乡
第二课时
一、说教材
《桂花雨》是部编版五年级上册第一单元的课文，是一篇回忆童年生活的散文。描写了在家乡摇落桂花时的生活乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀恋。
课文先写小时候我喜爱桂花的原因，再写桂花的香味迷人，然后写童年时代摇桂花之乐，最后通过母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”突出对家乡的怀恋之情。文章语言清新，情感丰富，是一篇优美的散文。
二、说教学目标
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、说教学重难点
教学重点∶抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。
教学难点∶体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。
四、说学情
《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。
五、说教法学法
1. 情景教学法教师运用多媒体手段，展示出玫瑰，兰花，梅花，桂花等花的图片，还有一些使用桂花制作出来的食物，创设出情景来，使学生了解桂花。
2. 启发诱导法多对学生提问，使学生动脑思考，可以提高学生的思维，使学生善于思考。
3. 朗读体会法∶ 让学生自行朗读或者全班齐读，使学生对文章有一定的了解，对接下来的课程有帮助。
六、说教学过程
一、复习导入
1. 听写生字词。
2．《桂花雨》这课的主要内容是什么？
3．这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
【设计意图：设计复习导入这个环节，能复习上节课的内容，并加以巩固，同时对这节课是一个有效的衔接。】
二、创设情境，感受摇花乐
1. 体验摇花乐[
（1）默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
　　（2）情境对话。我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情
　　（3）感情朗读，读出迫不及待的心情。
　　2. 师生对话体验情感：
画出“我”摇桂花的句子。边读边想象：纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？
快乐齐读。
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。
【设计意图：把重点句子的理解作为重点，能有效地帮助学生把握作者的思乡情感，并给学生带来深切的体验。综合采用各种阅读方式，有利于学生更深地把握课文内容，加深情感体验。】
三、对比阅读，反复体会
1．联系下面的“阅读链接”，说说“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。
2．浏览全文说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。
师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。
（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3．杭州的桂花香，找出相关的句子。
4．事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生答，师总结
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5．体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”联系生活实际说说哪些事物让你想起了故乡。
四、拓展阅读，加深感悟
1. 琦君生平介绍。
1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。
就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。
再读课后“阅读链接”。
五、拓展延伸，抒写童年，体会作者的思乡之情。
1. 学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）
2. 荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。
【设计意图：“书写童年”这个环节是让学生把所学运用到实际的一个有效的办法，能提高学生的写作能力。】
七、说板书设计
桂花香------桂花香
桂花雨 摇花乐------童年的快乐
思桂花------思念故香
八、说教学反思
通过品味句子，让学生去感悟作者的思乡之情，文章结构梳理的节奏很紧凑，学生把握的很好，通过桂花香和摇花乐探寻到作者的快乐，感悟到作者浓浓的思乡之情。但是在教学活动中，对于学生的朗读环节有所欠缺。