人教版八年级物理上册-5.4眼睛和眼镜-教学设计

《眼睛和眼镜》教学设计
一、教学目标
1．知识与技能
● 了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的；
● 了解眼镜是怎样矫正视力的。
2．过程和方法
● 通过模拟眼睛成像活动，经历、体验和领悟眼睛成像的原理，通过比较实验，领会近
视的成因。
3．情感、态度、价值观
● 通过课堂教学和课外活动，培养学生关心残疾人和热爱世界的情感；
● 通过课堂教学和课外活动，使学生具有眼保健意识。
二、教学要点
1．重点：眼睛成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的矫正；
2．难点：眼睛调节作用、近视眼和远视眼的矫正。
三、教学方法 探究性学习(以启发式为主，在教师的引导下学生自主探索知
识)。
四、教具： 蜡烛、凸透镜两只（焦距不同）、白纸两张、 凹透镜一只、多媒体
教学课件。
五、教学过程
（一）创设情景，提出研究课题
引言：“二泉映月”是瞎子阿炳在诉说苦难的经历，“假如给我三天光明”是集盲、聋、哑于一身的美国著名女作家海伦·凯勒在诉说对光明的渴望，屏幕上的图表反映了学生视力不良率随年龄增长而上升，同学们请思考：这些都在警示我们什么？要有的放矢地保护视力，就要认真学习本课内容：眼睛与眼镜。（ 教师活动 学生活动 ）
（二）新课
1．投影眼睛结构图，观察我们眼睛的结构 逐一介绍眼球的结构，并与相应的光学仪器相对应（提示学生，我们晶状体的焦距很短，只有1～2cm，因此我们平时看到的物体都在两倍焦距以外；同时让学生观察玻璃体、晶状体、视网膜的位置，为学生实验做好铺垫）。 简单介绍桌上的器材：凸透镜两只（焦距不同）、白纸两张，让学生有一个初步了解。 引导学生对提出的问题“眼睛成一个什么样的像？”进行合理猜想，教师对猜想进行归纳和汇总。 组织学生讨论：⑴实验器材的装置；⑵实验的步骤；⑶记录信息的方法；⑷应注意的问题；并对讨论结果完善补充。
实验一：把凸透镜放置在光具座上，光源放置在凸透镜前两倍焦距之外并正对凸透镜，把白纸放置在凸透镜后接收像，记录成像的位置。
2．眼睛的调节 预备知识： 凸透镜中间越厚，焦距较短，凸透镜使光线偏折的程度越大，会聚本领越强。 请一位同学在教室第一排和最后一排观看。引导学生思考并讨论：人眼睛如何看到远近不同的物体？
实验二：在透镜位置不变时，改变光源的远近，研究所成像的位置，位置是改变的。 进而提问：在透镜和光屏的位置不变时，若要使远近不同的物体都成在光屏上，怎么办？
引导学生完成实验二：远近不同的物体成像时，像的位置是否变化？
最后得出结论：当成实像时，物距越大时，像距越小，像也越小；物距越小时，像距越大，像也越大。
提问：人眼如何使远近不同的物体都在视网膜上成清晰的像？
结合多媒体课件演示共同归纳总结：远眺时：睫状体放松，晶状体较薄，焦距较长，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，人便能看清楚远处的物体；近观时：睫状体收缩，晶状体较厚，焦距较短，近处物体射来的光又会聚在视网膜上，人便能看清楚近处的物体。
3. 近视眼的成因（对比探究） （ 教师活动 学生活动）
引导学生对提出的问题“近视眼的成因是什么？”进行合理猜想，教师通过动画演示对猜想进行归纳和汇总。
得出结论：眼睛近视是由于晶状体变厚，使光线在视网膜前发生会聚。
4. 近视的矫正 （ 教师活动 学生活动）
预备知识：凸透镜能使光线会聚；凹透镜能使光线发散。
引导学生完成实验三：近视眼的矫正
取一个较大的焦距（当作正常眼）凸透镜，调节白纸（光屏），光源成清晰的像在光屏上。换上一个较小的焦距凸透镜（当作近视眼），白纸（光屏）不动，观察光屏上像的情况。在凸透镜前插上一个凹透镜（或学生的近视眼镜），观察白纸（光屏）上像的情况。 多媒体演示加深印象
5. 远视眼的成因（对比探究） （ 教师活动 学生活动）
引导学生对提出的问题“远视眼的成因是什么？”进行合理猜想，教师通过动画演示对猜想进行归纳和汇总。
得出结论：眼睛远视是由于晶状体变薄，使光线到达视网膜时还没有发生会聚。
6. 远视的矫正 （ 教师活动 学生活动）
引导学生完成实验四：近视眼的矫正
取一个较小的焦距（当作正常眼）凸透镜，调节白纸（光屏），光源成清晰的像在光屏上。换上一个较大的焦距凸透镜（当作远视眼），白纸（光屏）不动，观察光屏上像的情况。在凸透镜前插上一个凹透镜（或学生的近视眼镜），观察白纸（光屏）上像的情况。 多媒体演示加深印象
介绍有关眼保健知识，进行用眼卫生教育。
小结，布置课后作业 由学生总结本堂课的收获。
专家点评
我校青年教师孟志玄参与的这次“一师一优课”晒课活动，课题是《眼睛和眼镜》,孟老师从教案设计、实验报告编写、器材准备、实验探究等环节做了精心的准备，相对以往来说整体感觉还是不错的。
通过课件创设情境，提出问题，激发兴趣，引入新课，取得了一石激起千层浪
的效果。
本节课的教学设计中紧紧围绕《物理课程标准》从生活走向物理，从物理走向
社会和注重科学探究，重视实验演绎的要求；
孟老师采用学生实验的形式，充分调动了学生的积极性和主动性。体现了物理
学科“实验现象——存疑设问——问题探究——结论归纳” 的实验教学主
线，大量的实验不断激发学生的探究欲望，环环相扣的实验情景激发学生的
学习兴趣。
但再好的设计，老师驾驭课堂的能力及上课的临场发挥、对学生的调控还是有很大的差异，所以课堂上呈现的内容也有不同之处。
师生互动较少，缺乏新课改的创新意识（课堂包办较多）探究活动的设计，
通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不
能简单地通过讲授教给学生
2、要留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
3、不要过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证
学生有足够的探究时间和体验的机会。