第14课《诗词三首——水调歌头》教学设计 部编版语文九年级上册

《水调歌头 明月几时有》教案
【教学目标】
了解诗词在形式上的特点；
结合诗歌内容、创作背景，把握诗人的情感走向，熟读成诵。（重点）
理解诗人借咏月表达的人生感触， 学习诗人乐观旷达的人生态度。（重难点）
【教学过程】
导入
1，相关资源
歌曲沙画《水调歌头 明月几时有》。
古诗词有关月的诗句。
2、出示教学目标、重难点。
3、生字注音，释词。
4、学生听示范读诗。（字正腔圆 感情充沛）
文体、作者及创作背景
文体
“词”又名诗余、乐府、填词、长短句。词的段落叫做“阕”，也叫做“片”。
“水调歌头”是词牌名。
作者
苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。北宋著名文学家。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。
诗，与黄庭坚并称“苏黄”
词，与辛弃疾并称“苏辛”
文，与欧阳修并称“欧苏”。“唐宋八大家”之一。
书，“宋四家”之一
背景
写于宋神宗熙宁九年（1076）中秋，因反对王安石变法而自请外放。写此词时正在山东密州，政治上不得意，与弟苏辙七年未见。
指导生代入词人，感情充沛地读诗。
读词，体会心路历程。
你从词序中读出了什么？
写词的时间及缘由。
怀念子由，从“兼”可知不只是怀念子由。
明确词的内容。
上阙：望月（写景） 借景抒情
下阕：怀人（抒情） 情景交融
自由诵读，看作者传递出了哪些情感？
问天
词人问了青天什么问题？
“明月几时有？”“不知天上宫阙，今夕是何年？”
虚实结合，想象大胆而浪漫。
词人对天上有什么感情？从哪里可以看出来？
天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出。天上高寒，作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。
词人在现实中政治失意、手足分离，所以想要找寻一个完美的世界，最终没去的原因是什么？
对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间的温暖。
问月
“不应有恨，何事长向别时圆？”词人为什么有此一问？
看似有情却无情，低照无眠人。
作者埋怨圆月，其实是因亲人不能团聚而惆怅。
问心
作者的“问心”之语是哪几句？怎么理解？
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
世间没有永远，有团聚就有分离。人世有悲欢离合，月亮有阴晴圆缺，人与月皆不能自主，顿悟“此事古难全。”
问候
如何理解结尾两句的含义？
把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福。
词人情感得以升华，表达出普天下所有人的心愿，堪称千古奇绝。
讨论，练笔
学生小组内讲自己曾经的情绪低谷，遭遇的失意和挫折，如果已经化解，用的什么方法，写下来，小组选出最有效的办法和全班同学交流。
小结
《康震讲苏东坡》
悟情，提升精神境界
1、苏轼漂泊一生，然而无论他走到哪里，他的名字总会响彻在那里的天空，响彻在那里人们的心坎上：
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”（密州）
“一蓑烟雨任平生。”（黄州）
“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”（惠州）
“他年谁作舆地志，海南万里真吾乡。”（儋州）
2、结语
明月时时有，此夜最相思，人世浮沉，聚散离合，苏轼是情绪的主人，不被喜怒哀乐所左右。我们也应该像苏轼那样，失败时莫悲伤，苦闷时莫彷徨，用乐观旷达的心态去面对一切挑战。愿同学们在美好的人生路上永远都拥有一片皎洁的月光！
练笔作业
将词改写成一篇不少于600字的散文。