2.1声音的产生与传播 第一课时 教学设计 人教版八年级上册物理（表格式）

课题 声音的产生与传播（第一课时）
日期 2020年9月 节次 1
来源 人民教育出版社2012年版物理第二章第一节
课型 新授课 授课对象 初二1班
设计 任青燕 山西省太原市成成中学校
目标 确立 依据 课标分析 课标要求 《义务教育物理课程标准（2011年版）》针对本课的要求： 通过实验，认识声的产生和传播条件 课标分解 1.学生学什么 “认识声的产生和传播条件”这句话是指，总结出发声的物体都在振动；声音的传播需要介质，真空不能传声。 2.学到什么程度 “通过实验，认识声的产生和传播条件”中的认识有两层含义：能列举振动发声实例，描述出声源哪部分振动发声；由于人眼不容易直接观察到某些发声体的振动，探究时可借助其他物体来转化观察发声体的振动。用声的产生条件交流生活中有关现象。观察真空闹铃实验，注意声音变化，科学推理出声音的传播需要介质，真空不能传声。分组探究设计固体、液体传声实验。了解实验中的科学研究方法。 3.学生怎么学 “制造”声音，并观察、体验物体怎样发声，比较物体在发声与未发声时的区别。归纳大量发声现象得结论。分组探究固体、液体传声实验。观察真空闹铃实验，注意声音变化，科学推理出声音的传播需要条件。
教材分析 教材按照声从“源”到“接收端”的信息流来安排教学活动，以科学探究的形式，让学生了解声的产生、声的传播，以及声速的知识。 教材特别注重让学生通过“做”“看”“感受”“听”“思考”等多种多样的活动全方位的感知“声音”。 为了达成课标要求中认识声的产生条件，遵循学生学习物理新知从直观感知到逐步抽象再到应用规律的认知特点，教材安排了举例、活动、应用三环节。 举例是从学生日常生活中常见的“鸟鸣”、“琴声”提出问题：声音是如何产生的？启发学生思维，再举例，讨论获得基本认识，得出猜想。 活动指让学生参与探究活动，就地取材，“制造声音”，比较、转化、归纳发声时的共同特征。 应用指利用物理知识：声的产生条件紧密联系生活，交流生活中有关声现象。
学情分析 学生会对声现象很有兴趣，已经知道声音是由物体振动产生的，但有些物体发声时，振动不易观察到。 真空不能传声结论不能由实验直接得出。 解决策略： 1.多让学生参与活动，通过“做”“观察”“感受”“听”“思考”自主学会转化。 2.真空闹铃实验，根据罩中空气逐渐被抽出时；空气逐渐进入时，听声音的变化推理出结论。
学习目标 1.举例、体验利用物体发声的实例，观察、对比物体在发声时与未发声时的区别，发现可借助其他物体来转化观察发声体的振动，归纳得出物体振动发声。 2.分组探究固体、液体传声实验，观察真空闹铃实验，注意声音变化，科学推理出声音的传播需要条件。
评估任务 1.学生通过活动能说出： 实例中物体发声与未发声时有何区别？正在发声的物体由什么共同特征？如何使正在发生的物体停止发声？有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，你能用什么办法来感知它？（对应目标1） 2.会设计实验探究出固体、液体能传声。 能根据气体传声实验不同阶段物理现象，交流讨论，推理出声音的传播需要物质，真空不能传声。（对应目标2）
教学过程
教学环节 学生的学 教师的教 评估要点
环节一 引起注意（以情境引问题） 举例：物体发声实例。 提出问题：声音是怎么产生的呢？ 能作出猜想
环节二 学习新知（以问题导探究， 以研究促结论， 活动1： 利用身边物体“制造”声音 说说： 发声体是什么？正在发声的物体有什么特征？能否使正在发生的物体停止发声？ 活动2： 在桌面上撒一些纸屑，敲一下鼓面，在听到鼓声的同时，会观察到纸屑纸屑的跳动，这一现象可以说明发声的物体在振动，将敲响的鼓面用手一按，响声会消失，这是因为鼓面停止了振动。 小纸屑跳起来放大了桌面的振动，让振动更容易直观观察，这用到了转换法。 观察、对比物体在发声时与未发声时的区别，交流实验收获。 示范： 橡皮筋发出“嗡嗡”的声音，能看到橡皮筋在不停地振动；用手捏住橡皮筋，橡皮筋不再振动，不再发声 。 思考： 有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，你能用什么办法来感知它？ 演示： 将竖直悬挂的乒乓球接触正在发声的音叉，会看到乒乓球被反复弹开。 乒乓球跳起来放大了音叉的振动，让振动更容易直观观察，这用到了转换法。该实验说明了声音是由物体的振动产生的。 请你再设计一个显示声源振动的实验 能说出不同实例中发声体分别是什么。 正在发声的物体都在振动。 物体发声时的共同特征:发声时物体都在振动。 声音是由于物体的振动而产生的，振动停止，发声停止。 总结声音产生原因的科学方法： （1）转换法 （2）比较法（3）归纳法
环节三 巩固新知 （以结论促应用） 应用： （1）思考讨论：振动停止，发声停止，那么声音会立刻消失吗？ （2）蝈蝈是怎么发声的？ （3）蜜蜂是怎么发声的？ （4）声音如何保存的？ 蝈蝈发出的声音是由两个前翅的摩擦产生的。发声时，通常两个前翅翘起，与虫体呈一定的角度，通过前翅张开、闭合，使声锉与刮器摩擦，从而使翅振动，再经过放大与共鸣，悦耳的鸣声就产生了。
环节四 继续学习新知 （以问题导探究， 以研究促结论，） 人们听到声音时往往距发声的物体有一定的距离，那么声音是怎样从发声的物体传播到远处的呢？ 探究一：固体能否传声 用一张桌子做实验。一个同学轻敲桌子，另一个同学把耳朵贴在桌面上。 探究二：液体能否传声 将石头在水中碰撞，是否能在上方听到声音？ 探究三：气体能否传声 上课时，我们都能听见老师讲课的声音；熟睡者被狗的叫声吵醒； 现象： 随着玻璃罩内空气被抽出，听到的声音越来越小，最后几乎听不见声音， 推理： 如果能把罩内抽成真空，那么我们就听不到铃声了。 分析： 这是因为玻璃罩内很难真正抽成真空状态，总还有少量稀薄的气体可以传声。另外不管用什么方法固定闹钟，闹钟总能通过与其相互接触的物体传出来少量声音。这也从另外一个角度说明了声音的传播需要有介质。 再逐渐充入空气，随着空气越来越多，听到的声音越来越大。 （2）类比理解声波 ①水波 ②声波 当鼓面向左振动时，压缩鼓左侧的空气，使其变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变疏，鼓面振动使周围空气形成疏密相间的波动，向远处传播。 水波是一圈一圈向外传播的，而声波是以疏密相间的波动形式向外传播的，水波与声波具有相似的形式。 思考： 老师现在可以和同学们交流，如果到月球上我们还能直接交谈吗？ 实验探究：声音是怎样向远处传播的 设计实验或举例：探究固体、液体、气体能否传声？ 演示实验：真空罩中的闹钟 （1）把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化。 （2）再让空气逐渐进入玻璃罩内，注意声音的变化。 思考：我们可以在（1）实验的基础上推测出？ 如果能把罩内抽成真空，那么我们就听不到铃声了，这种在实验的基础上经过概括、抽象、推理得出规律的研究，叫做实验推理法，又称理想实验法。 思考： 不管怎样向外抽玻璃罩内的空气，离实验装置很近的同学还是能听到微弱的铃声。又是为什么？ 大量实验表明：声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质；真空不能传声。 定义：声音以波的形式通过介质将声源的振动向外传播，这个波叫声波。 音叉振动，引起周围空气的振动，形成了声波，从而将音叉（声源）的振动传播到远方。 传声的介质既可以是气体、固体，也可以是液体。 实验推理声音的传播需要介质；真空不能传声。
环节五 巩固新知 （以结论促应用） 太空中没有空气，哪怕离得再近，航天员也只能通过无线电交谈。 如果没有空气，人们就无法正常交流。航天员之间如何交流？
环节六 迁移拓展 （以应用促创新） 1.下列关于声音产生的说法中，正确的是（　　 ） A．物体振动就一定能听到声音 B．一切声音都是由物体振动产生的 C．物体的振动停止，声音也停止 D．物体只有在空气中振动才能产生声音 2.诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”中，钟声是钟__________产生的，钟声是通过_________传播到人耳中的。 回顾完善 深化认识