湘美版高中美术绘画 第一课 形——不需要翻译的世界语 教案

线——来自心灵的感悟
选自湖南版高中教材《绘画》第一课
第1课 课题 线——来自心灵的感悟 课业类型 欣赏创作
教学目标 知识与技能：了解线的作用，线的表现方法，线的创作手段。 过 程：兴趣——理解——技法——结合——创造 方 法：从欣赏大师的作品入手，思考、探讨线条的技法，尝试用线条表达自己的情感、生活。 情感态度与价值观：体验和领会线条的强大表现力，加深对艺术的理解与热爱，形成自己的审美倾向。
设计思路 本课是《绘画》第一课第二课时，以造型元素——线为基点，在分析美术家运用不同形式造型语言表达特定的的信息过程中，理解绘画的表现形式与人类情感体验之间的关系，尝试运用不同表现形式对同一主题的不同思考，掌握绘画的基本造型要素，为下一步实践做好铺垫。 1、创设情境，以线条的情绪表达认知心理上的参与感。 2、提示思考，以艺术作品欣赏和比较启发自主学习与探究。 3、深入引导，解析大师们的创作手法，激发自我创作的兴趣与情感。 4、鼓励实践，以多元化方式进行创作。
教学重点 了解线条的特点。
教学难点 运用不同形态的线条表现心理感受。
教具学具 教学设备：幻灯设备，PPT，实物投影仪 基本材料和工具：纸，各种粗细的笔 参考资料：学生示范作业
教学过程：
1、课前准备。
2、导入：请一学生上台前画直线，再一学生画曲线。
再请一学生画“痛苦的线”，学生表情讶异，思考，再表现。
学生说明、评价。
3、课题引入：线——来自心灵的感悟
（1）、在绘画情境中，我们即使画一些简单的东西，其意义也是不同寻常的，因为画家不仅是画其所见，更是画其所思、所感。我们认真地研究一下就会发现，所谓绘画中的线在客观物象中往往是不存在的，是虚拟的。显然，它来自我们对自然界某种现象的感觉，也就是说，那不仅仅是用眼睛看见的，也是用心灵去体会的，它所表现的是我们心灵的感悟。
出示作品 马蒂斯《钢笔头像》，大卫·霍克尼《家庭场景》，大卫·霍克尼《阳光》说明线来自心灵的感悟。
比较马蒂斯《钢笔头像》与贾科梅蒂《蜡笔头像》说明同样是头像，马蒂斯着意于在结构转折处勾画轮廓线，贾科梅蒂画里的线条则超出了轮廓线的范畴，直观地表现出画家思维活动与绘画动态过程的轨迹。
（2）、线条是造型艺术的最基本的要素之一。它可以具象再现描绘，也能够形成意象的表现。
出示一组的线条不同形态的组合，学生讨论分析线的意象表现。
线条的长短、宽窄、粗细、曲直、轻重、浓淡、深浅、疏密、简繁、松紧、虚实、强弱、疾徐、杂齐、拙逸、刚柔、软硬的变化能够体现出丰富的意象信息。
（3）、向大师学线条。艺术家们都怎么表现线条的？
蒙德里安的线条
米罗的线条
梵高的线条
吴冠中的线条
克利的线条
肯特的线条
分组讨论。问题：请对比分析作品中的线条的不同表现，它带给你什么感受？表达了作者怎样的情感？
学生分组，选择最感兴趣的作品对比分析，讨论交流。其后，各组发言人发表讨论结果，教师引导解析。
组 克利《死与火》＆吴冠中《春如线》
（B）组 米罗《在深夜与晨雨中的夜莺歌声》＆蒙德里安《百老汇的爵士乐》
（C）组 梵高《星夜》＆肯特《晨曦在望》
参考解答：
《死与火》画面上弥漫着一种浓厚的凄凉和哀愁的氛围，充满艺术的感染力。画中粗重的黑色线条隐藏着一种不堪负荷的沉重。中间由符号语言组成的苍白的人物形象，就像一个骷髅头一样，让人感受到一种死亡的预示。
《春如线》画面上的线像春风，像细细的水流，像濛濛的春雨，线条在柔和中带着跳动。各种颜色的点像妩媚的小草和花儿。圆转而飘逸的线条，这是画家对春天的赞美。
《在深夜与晨雨中的夜莺歌声》画面的线条自由弯曲伸展游动，各种形状、各种颜色看似随意散布于画布当中共同构成一个奇异的滑稽世界，一个多姿多彩的梦幻世界。
《百老汇爵士乐》是蒙德里安在纽约时期的重要作品，也是其一生中最后一件完成的作品，它明显地反映出现代都市的新气息。依然是直线，但不是冷峻严肃的黑色界线，而是活泼跳动的彩色界线，它们由小小的长短不一的彩色矩形组成，分割和控制着画面。依然是原色，但不再受到黑线的约束，它们以明亮的黄色为主，并与红、蓝间杂在一起形成缤纷彩线，彩线间又散布着红、黄、蓝色块，营造出节奏变换和频率震动。看上去，这幅面比以往任何一件作品更为明快和亮丽。它既是充满节奏感的爵士乐，又仿佛夜幕下办公楼及街道上不灭灯光的纵横闪烁。
《星夜》整幅画中，底部的村落是以平直、粗短的线条绘画，表现出一种宁静；但与上部粗犷弯曲的线条却产生强烈的对比，在这种高度夸张变形和强烈视觉对比中体现出了画家躁动不安的情感和迷幻的意象世界。
《晨曦在望》前景与背景都选择水平展开的线条，人物身体借助规整的平行线来体现光影与体积，使得人物安详的姿态得以强化，平添了画面的宁静之美。
小结：在绘画者的手中，线条是最具人的性格特征与审美意趣的表现媒介，是绘画者精神与情感的载体，是绘画者身心体验的自然流露。它所体现的视觉形式能够展现绘画者独有的心灵感悟，传递画者丰富的情感信息，体现绘画者独特的艺术风格，表达绘画者自身的意识与理念。
、分析同龄人作品。
学生作品《风》，《花花的世界》。
（5）课堂实践：模仿你喜欢的画家的绘画表现手法，用不同的线条，借助具象或完全抽象的形式，创作一张《校园的节奏》。
（6）展示范画，提示学生可以创作的艺术风格与手法。
（7）学生创作。作品展示，评价。
4、总结本课。
瑞士画家克利说“画画就是：拉根线条去散步。”今天我们一起体验了线条的丰富表现力，我们理解了线条的情感意味。希望同学们拿起笔来，追寻你心中的那根线，感悟自然，感悟心灵。
5、教学反思
通过本教案的教学尝试，学生在教师的引导下，师生交往、积极互动，拓展思维，多角度、多途径地与教学内容对话，达到掌握知识、情感共鸣、感悟深刻效果，使学生享受探究的乐趣。但还是有许多地方值得再推敲，再思考，再演绎，以达到更好的效果。