五年级上册语文21 古诗词三首 长相思 说课课件（含教学反思）(共20张PPT)

(共20张PPT)
《长相思》说课
部编版五年级语文上册
一、说教材
《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并巧妙地结合在一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。词的上下两阙开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并巧妙地结合在一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。学习这首词的目的，是使学生通过对词的诵读， 体会作者的思乡之情， 揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
二、说学情

五年级的学生已经学过多首古诗词，他们大部分能借助注释、工具书、课外相关资料、想象画面等多种方法来读懂诗词的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，个别学生具有较强的口头和书面表达能力，具有初步分析问题、解决问题的能力。
三、说教学目标
1.通过预学单，知道词的特点，掌握关键生字词的读音、书写和意思。
2.在预学基础上，理解词意。
3.结合背景资料了解词意，体会词情。
4.背诵此词。
四、说教学重难点
教学重点∶ 掌握全词的大意， 体会词人表达的情感。
教学难点∶结合诗的背景资料，了解这诗人表达情感的多样性。
五、说教学法
为了激发学生的学习兴趣和主动意识，突破重难点，顺利达成教学目标，我结合诗歌的特点和学生个体差异，本堂课中主要采用以下几种方法∶
1、朗读感悟法 结合本课的语言特，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
2、想象感悟法∶在本堂课的教学中，通过的情景设置，让学生置身诗境，进入作者的内心，与作者进行对话，同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。
3、情境教学法∶有景、有情、有境是诗歌教学的基础。本节课中，我极力为学生创设诗境。使学生在情境中诗歌文意，享受审美情趣。
4、评价激励法∶在本堂课的教学中，我珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿了自主探究法、合作学习法、等等。
六、说教学过程
(一)学生对诗，创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。
(二)读诗文 知词意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。
(三)悟诗情，想画面
在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。
学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！。
（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。
（五）布置作业。
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。
在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
八、说教学反思
《长相思》是清代纳兰性德描写边塞军旅途中相思寄情的佳作。词中“故园”所承载的思乡意韵对于四年级的学生来说理解起来有一定的难度。把有感情地诵读、体会词的抒情韵律作为教学重点。把走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思作为教学难点。
首先是教学设计脉络清晰，层层深入。要求学生将诗句读得字正腔圆，弄懂几个较为简 单的字意，让学生先读懂字面意思，谈谈粗浅的感受，把词读好。在有了一定的情感基础后，便用深层次的问题 来引导学再读∶长相思啊，长相思，诗人到底思念的是谁呀 默读这首词，要仔细看书中的插图，再仔细看注释，然后，看能不能把这首词的大概的意思说下来。这次解读，旨在通过学生对词句的细细品读，将作者的情感世界展现在学生面前。身在哪里 心又在哪里通过这样两个问题逐渐引导学生走进纳兰性德，走近他的内心世界。体会身在征途，心却在故园，一个远离，一个牵挂这种身心分离的感觉。引导学生把这种感觉放到词里边去，放到字里行间去并试着读出来。
第二是教学过程中移情入境，真切感悟。诗词的赏析在小学阶段是有难度的，要让学生理解一位古人更是难上加难。在充分解读以后，老师移入作者对家乡的美好回忆，杨柳依依，小河潺潺，牧童短笛，炊烟袅袅。他和家人在一起，一定是欢声笑语，其乐融融。他和朋友们在一起，一定是对酒当歌，人生几何，一醉方休。然后让学生展开丰富的想象，一起到诗人的家乡去看看，把看到的温暖的画面写下来。这时学生仿佛就回到了那个久远的年代，为理解作者的情感世界打下了基础。使学生真正走进了作者的内心世界，体会到了作者所要表达的含义。
我的说课完毕，谢谢各位老师！