13《少年中国说》(节选)第二课时教案

五上《少年中国说》第二课时
【教学目标】
1.能通过读准节奏，读出韵味，想象画面等方法做到有气势地朗读文章。
2.能结合资料加深对课文内容的理解，体会作者表达的思想感情，从而读出气势。
3.通过资料补充，反复诵读，体悟作者对少年中国的信心、期盼和热爱，激发学生的爱国情感。
【教学重难点】
1.能结合资料加深对课文内容的理解，体会作者表达的思想感情，从而读出气势。
2.通过资料补充，反复诵读，体悟作者对少年中国的信心、期盼和热爱，激发学生的爱国情感。
【教学过程】
一、出示目标，明确任务。
1.直接导入
同学们，这节课我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。
2.指名读课文
上节课我们已经初读了课文，学习了生字，老师请一位同学来读一读全文。（ppt出示课文，指名读。）
老师先不点评，请同学们看看课后第一题对本课朗读的几点要求，他做到了哪几点？（ppt出示课后第一题。）
（预设：学生可以做到读正确、读流利，但缺少了一点气势。）
是的，通过上节课的学习，我想大部分同学都能读得正确、流利、连贯，但缺少了那么点气势，那么怎样才能读出气势呢？
（预设：一起读、配乐朗读、站着读、带着感情读等。）
二、读好节奏，读出韵律。
这节课，我们就以第二自然段为例来研究一下如何才能读出气势。（出示课文第二自然段。）师生合作读，老师读一句，学生读一句。
引导思考：同学们，读完之后有什么发现？预设：这一自然段总共有十组四字词语，逢双句押韵，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，铿锵有力。
这样的句式本身读起来就朗朗上口，那么这样的四字句该如何断句呢 学生划分节奏，并附着节奏，男女生对读第二自然段。
小结：读出节奏感、韵律感，就有了一些气势。（板书：节奏韵律）
三、想象画面，读出气势。
1.理解句意，想象画面。
接下来请同学们结合注释和资料，一边朗读一边展开想象，说一说你仿佛看到了哪些画面？出示：红日初升，其道大光。（指名读句子，说句意）
读着读着你仿佛看到了怎样的画面？出示红日升起，光芒万丈的图片。预设：我仿佛看到红日升起，道路上洒满金色光芒的壮观景象。
小结：看来，想读出气势，我们可以边读边想象画面。（板书:想象画面）
2.自读想象，仿说句式。
还有哪句话也让你脑海中有画面了 请同学们试着用这样的句式说一说。（ppt出示句式。）
读到__________(句子)，我仿佛看到__________(结合意思想象画面)学生自读，同桌交流，全班分享。
3.出示图片，男女生合作朗读。
四、结合资料，体会情感。
1.找出关键事物。
刚才通过反复朗读，我们知道了在这一部分中梁启超写了好几种事物，分别是哪几种？
交流反馈，课件相机圈出：红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。
2.借助补充资料，思考作者意图。.
请同学们认真思考，这些事物有什么共同特点呢
预设：都是新生事物，都充满了力量和生机。
作者列举这些事物有什么用意呢？补充写作背景资料和《少年中国说》的开篇以及译文，请同学们自己读一读，想一想，同桌之间交流一下。
出示资料：资料一：少年中国说》写于1900年，作者梁启超流亡日本之时；当时由于帝国主义的侵略，中国爆发了义和团爱国运动；帝国主义联合起来，组成八国联军，勾结清政府，镇压义和团运动，攻陷了天津和北京等地；当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。资料二：《少年中国说》开篇——日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。是语也，盖袭译欧西人之言也。呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！注释：欧西人：泛指西方英、法、美、等国的人。
恶（wū）：表示感叹的助词，犹“唉”， 里有反对的意思。
译文：日本人称呼我们中国，一称作老大帝国，再称还是老大帝国。这个称呼，大概是承袭照译了欧洲西方人的话。真是实在可叹啊！我们中国果真是老大帝国吗？梁任公说：不！这是什么话！这算什么话！在我心中有一个少年中国存在。交流反馈。预设：在帝国主义的眼里，当时的中国是落后的、腐朽的、衰弱的老大帝国，而在梁启超的心目中，中国则是充满光明和希望的少年中国。可是当时的中国真的是梁启超笔下的样子吗？没错，这是他的期望，那就让我们同梁启超一起去驳斥帝国主义对中国的诋毁和贬低，读出那份期盼和希望！分小组合作读。
小结：借助原文历史背景等资料能够帮助我们深入理解课文内容，体会情感。（板书：借助资料）
五、实践运用，深入探究。
1.由扶到放，学生练习将课文读得有气势。
同学们，刚才我们以第二自然段为例，学习了几种将课文读出气势的方法，分别是读出节奏韵律、想象画面、借助资料，下面请同学们就用上我们刚学到的方法，试着将全文读出气势吧，可以自己读，也可以同桌对读，也可以小组合作读。
学生自学，小组合作，朗读展示。
2.探究“少年中国”和“中国少年”之联系。
从同学们铿锵有力的朗读声中我仿佛看到了少年中国繁荣昌盛、富强壮美的景象。而要建成这样的少年中国，作者的希望寄托于谁？中国少年。因为——学生接读（课件出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。）
请同学们自由朗读课文第一自然段，一边读一边思考这些句子有什么共同特点？预设：句式相同，前半部分讲“少年怎么样”，后半部分讲“国家怎么样”。
如果把前后内容联系起来，请同学们思考可以选择哪一组关联词？预设①如果……就……②因为……所以……师③只有……才……
原文中加入关联词，师生合作朗读。
学生思考：这几句话能否调换位置？为什么？引导学生发现递进关系。
学生交流明确：“智、富、强”三者之间存在内在逻辑，不能变换顺序。同样，“独立、自由、进步”也不能调换顺序，存在着层层递进的逻辑关系；“欧洲、地球”在地理范围上也不断扩大，“胜”和“雄”在程度上也递进。朗读时也要读出层次，读出句子之间层层递进的关系。指名读，全班齐读。
六、今昔对比，激发情感。
如今，一百多年过去了，梁启超的少年中国梦实现了吗？播放《中国速度》视频。看了这条视频，作为如今的中国少年你有何感想？学生畅谈感受。
千言万语汇入我们的朗读之中，让我们读出自信、读出自豪，读出少年中国的气势！全体起立，配乐朗诵全文。
总结：课后同学们复习巩固所学内容。