5《一个豆荚里的五粒豆》 第一课时 教案

四上《一个豆荚里的五粒豆》（第一课时）
教学目标：
（一）阅读时能积极思考，主动提问。
（二）阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出问题。
教学重难点：
阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
教学过程：
（一）直接导入
孩子们，今天我们学习第二单元的课文。学习之前我们先了解这一单元的学习任务。（课件出示单元导语，生自读）是呀，我们在阅读时要尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。宋代学者陆九渊曾说“为学患无疑，疑则有进”。学习最怕没有疑问，有疑问才有进步！今天，咱们学习第五课，看看你能提出什么问题。和老师一起书写课题《一个豆荚里的五粒豆》。
（二）题目入手，激发提问兴趣
1.读完题目后，你有什么疑问？
预设：
（1）围绕一个豆荚的五粒豆讲了一件什么事？
（2）一个豆荚里的五粒豆都经历了什么？
（3）他们的结局如何？
……
你们可真会提问，初读题目时就提出了这么多问题，希望同学们在读课文时，继续大胆提问。
（三）示范提问，有章可循
孩子们，老师在初读课文时，也忍不住提了三个问题，你来找一找，前两个问题分别出现在第几自然段？最后一个问题是针对某一段落提出的吗？有什么特别之处？
出示老师提出的问题：
1.“它们想，我们得做一点儿事情啊”，我有一个问题，他们接下来都做了什么事情？
2.“我将直接飞到太阳”，我有一个问题，第二粒豆真的飞到太阳里去了吗？
3.这五粒豆中，谁最厉害？
预设：前两个问题分别出现在第一自然段、第九自然段；最后一个问题是读完全文提出的。
总结：前两个提问分别针对第一和第九自然段的一句话提出的，如果你对第二、第三、第五，以及其他任何一个段落，或是这些段落的某一句话或是某一个词感兴趣、有疑惑，可不可以提问？当然可以。这是针对课文的局部进行提问。而第三个问题是针对全文的提问，比较难，需要你读完后联系上下文思考提出的问题。
（设计意图：学生刚开始系统性地学习提问，可能无从下手，教师主动示范，让学生有章可循。而提出的三个问题也是精心设计，让学生通过观察发现，提问可以从任何感兴趣或者疑惑之处提问，教师顺势引导，学生又发现提问可以针对局部和整体两个不同角度入手进行提问，让学生有问题可提。）
（四）积极提问，小组合作并分享
1.边读边思考，独立提问
原来我们可以在课文的局部有疑惑处提问，还可以读完全文，联系上下文进行提问。现在，默读课文，在有疑问的地方作记号，并在便利贴条上记录自己的问题，随后小组组长统计，比比哪一小组提出的问题最多。
2.小组交流，分享问题
通过比拼，xx组荣获“最佳提问组”，真厉害！接下来，我们小组交流，组内分享自己提出的问题。
出示要求：（1）组员如果提出相同问题，一位组员分享后，其他组员不再分享。（2）组员分享时，互相学习，认真倾听，让自己提出更多问题。
3.小组展示，个别分享
每组派代表分享自己小组提出的问题。
总结：在学习中，我们需要积极思考，主动质疑，提出更多问题，这样才能在质疑中寻找答案，从而理解课文。
（设计意图：这一环节的设计，先留足时间让学生静心提问，通过“比哪一小组提出的问题多”的教学方法，来激发他们主动提问的兴趣，紧接着组内交流各自提出的问题，同伴从倾听中拓宽自己的提问思路，提出更多问题。最后提问成果的展示，让学生更加乐于提问。）
（五）归类提问角度，整理问题清单
1.观察问题清单，归类提问角度
上课伊始，通过老师提出的三个问题，同学们发现在提问时我们既可以针对局部进行提问，也可针对全文进行提问。现在请同学们观察课后问题清单，看完左边的问题，以及右边的提示，你来归归类，哪些问题是针对局部进行提问，哪些是针对全文进行提问？
预设：前两个问题是针对部分内容提出，最后一个是针对全文提出。
总结：看来同学们不仅会提问，还会给问题归类，真会学习！
2.小组再交流，整理问题清单
现在，同学们仿照课后问题清单，小组整理问题，将不同的问题贴入学习单。
3.小组派代表展示。（投影展示）
小结：通过小组合作交流后，同学们不仅能够积极大胆提问，给问题清晰归类做得也不错！
（设计意图：在本课的第三个环节，通过教师引导，学生已经发现提问可以从局部和整体两方面进行提问，这一环节，让学生利用课后习题，再次将问题进行归类，进而为小组问题清单的归类奠定基础，最终教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。）
（六）课堂小结
这节课有什么收获？
小结：同学们这节课不仅学会了积极提问，还发现了可以从课文的局部和整体两方面进行提问，下节课，我们通过大家提出的问题，深入理解课文。