《红楼梦》整本书阅读教学指导意见课件(共17张PPT)

(共17张PPT)
《红楼梦》整本书阅读教学建议
阅读策略
教学意见
研制背景
目录
研制背景
学科教学指导意见的研制目的
宏观层面的课程标准有落实到微观层面的课堂教学，需要基于标准、教学、评价一致性的指导意见，形成基于课程标准的课程实施范式，可借鉴的方法与样例。
学科教学指导意见的编写体例
课标分析（为何要学习此单元）
内容结构（要学习什么样式单元）
学习目标（期望学生能学会什么）
教学建议（选择怎样的学习进阶）
作业设计（学习处于什么水平）
《高中语文学科教学指导意见》编写用意
指导方向
缓解一线教学困惑、焦虑，是编写的出发点。
强调重点
高中语文教学应更注重“思维发展与提升”，尤其是理性思维、逻辑思维。倡导在解决问题中学习，自主、探究、合作，自主建构。
回应困惑
要研究“学业质量水平”，关注学生的“学业成就表现”，即在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。
指导意见
一、课标分析
核心素养及课程目标
本单元可多关注核心素养“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”方面，及相关课程目标：
1.积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。
2.运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验和语言表达。
3.感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
4.能运用自己的语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。
5.体会中华文化的博大精深，在思辨中继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自觉，提升文化自信。
课标分析
学习任务群说明 单元任务
本单元属于“整本书阅读与研讨”学习任务群。 该学习任务群为1学分，18课时。在统编教材必修上册、下册中各有一个单元。 本单元为《红楼梦》整本书阅读，要求学生通读这部长篇小说，整体把握其思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的经验和方法。 1.了解《红楼梦》的概况。
2.感受小说的人物形象。
3.鉴赏小说的艺术手法。
4.领会小说的思想内涵。5.交流阅读成果，并汇编成册。
学习目标
1.通读《红楼梦》整本书，能分清小说中的人物关系，梳理小说的情节发展线索，复述每条线索中的重要故事，把握小说的结构艺术。
2.能感受小说人物的形象特点，理解主要人物复杂的性格和丰富的心灵世界；在理解与感悟书中人物的过程中提升自己的精神境界。
3.能解读小说中的诗词曲赋，进一步理解相关人物的性格命运，能解读小说人物创作的诗词曲赋，提高古典诗词的鉴赏能力。
4.能品味和赏析小说语言的精彩之处，提高语言的鉴赏能力和运用能力；能说出并赏析小说的多种艺术手法，提高小说艺术的鉴赏力。
5.能品读在日常生活细节的刻画中所表现的丰富内涵，感受中华文化的博大精深；能探究小说的复合主题，领会盛衰故事背后的生命觉悟。
6.在小组推荐、班级交流的基础上，将同学们的阅读成果汇编成册，建构班级成员阅读长篇小说的经验和方法。
评价标准
1.通读整本书：①完成《红楼梦》过程性阅读作业；②画出宁荣两府主要人物的关系图；③说出《红楼梦》两条情节发展线索，能复述每条线索中的重要故事；④用图表呈现小说的结构特点。
2.理解人物形象：①能用一个词语概括小说人物的主要性格特征，并结合文本进行阐释；②能说出小说主要人物复杂的性格特点，并从文本中找到依据；③结合小说人物的性格命运与精神世界，撰写人物感悟或评论，能融入读者自己的人生体验与思考，不少于800字。
3.解读诗词曲赋：①能归纳小说中诗词曲赋的特点；②能说出小说中诗词曲赋与人物命运及主题思想的关系；③能撰写小说人物创作的诗词短评，不少于400字。
4.鉴赏语言艺术：①能运用传统的评点法品味小说语言的精彩之处，能从具体的人物语言或细节描写中概括人物的性格特点；②能从小说的对比或衬托、谐音或谶语、伏笔或照应等艺术手法中各举出三例，说出这些手法在小说中的作用，就某一种艺术手法撰写赏析文章，不少于400字。
5.领会作品内涵：①能以“《红楼梦》中的_______文化”为题撰写研究性小论文，探究小说在日常生活的叙写中蕴藏的文化内涵，不少于600字；②能搜集探究《红楼梦》主题的重要论文，概括其观点，撰写研究综述，不少于1000字；能探究小说的复合主题，并结合文本进行阐释。
6.建构经验方法：①能将自己的阅读成果比如人物感悟、艺术短评、研究性小论文、研究综述等，制作成课件在班级交流，交流时要求观点明确，持论有据，思路清晰。②在交流的基础上修改、完善，并将它们汇编成册，其内容能关涉学习目标，且有书名、序言、目录、正文、后记等要素。
教学建议
前置预习任务，落实过程评价，指导学生通读《红楼梦》全书。学生在初中阶段和高一上学期已经积累了整本书阅读的基本经验和方法。但是《红楼梦》这部古典长篇小说，篇幅很长，人物众多、关系复杂，内容丰富，意蘊深刻，在短时间内读完、读懂有一定的困难；而且书中的主要情节是对日常生活的具体描写，矛盾冲突性不强，对于大部分学生来说，阅读全书的趣味性不浓。因此建议各校统筹安排，根据学情特点及早开设《红楼梦》导读课，让学生了解《红楼梦》的阅读价值，激发学生的阅读兴趣；建议选择适合高中学生阅读的版本，指导通读全书的策略；要提前布置通读全书的作业，要有过程跟踪、阶段检测等措施，使学生通读全书有时间保障、有方法指导、有过程评价。
依据本单元的学习任务，循序渐进安排教学内容，根据学情取舍教学内容。《红楼梦》这部长篇小说蕴藏着丰富的学习资源，统编教材对本单元编排了一条由浅入深的阅读路径，这是我们设计本单元学习任务的主要依据。通读全书是本单元学习的起点，要求学生在通读全书的基础上梳理情节线索、分清人物关系是开展教学的前提要求。感受鉴赏是品读小说的重点，引导学生感受人物形象、鉴赏语言艺术是小说阅读教学的核心任务。而梳理探究是研读小说的难点，指导学生探究小说的文化内涵、领悟小说的多重主题，整体把握小说的思想内容和艺术特点是研读长篇小说的高级要求。因此《红楼梦》这部长篇小说的阅读教学不能等同于其他文本，它可以根据不同的校情、班情和学情选择合宜的教学内容。
提供相关课程资源，搭建阅读支架。《红楼梦》文本博大精深，为了帮助师生更好解读《红楼梦》，推荐以下参考书目：
（1）《红楼梦鉴赏辞典》（孙逊 孙菊园著）；
（2）《红楼梦诗词曲赋鉴赏》（蔡义江著）；
（3）《红楼梦十五讲》（刘梦溪等著）；
（4）《红楼梦人物论》（王昆仑著）；
（5）《重读<红楼梦>》（詹丹著）；
（6）《整本书阅读“学教评”<红楼梦>》（浙江省教育厅教研室编）。
阅读支架包括《红梦梦》人物关系表、大观园平面图、《红楼梦》大事记等。
本单元教学注意事项：
（1）《红楼梦》教学应把它当作“长篇小说”来鉴赏，而不要把当作“封建百科全书”来研究，也不要把它当作作者自传或史书去索隐；
（2）对《红楼梦》人物的解读和主题的探究，提倡“多元有界”的原则，既不作刻板理解，也不要随意解读；
（3）鉴于《红楼梦》版本系统复杂，红学研究成果丰硕，而作者曹雪芹的确凿资料却十分稀少，因此在解读文本时，要以公认的版本及学界公认的成果作为依据，不必过分依赖知人论世的解读方式，避免以某家某派的观点作为评判标准。
题1 《红楼梦》中人物的命名，蕴藏着作者的匠心。根据下列表格的相关信息，填写括号中的内容。
人物类别 人名举例 命名特点 命名意图
贾府的男性 第二代主要人物有贾代化、贾代善等；第三代主要人物为 （1） 、贾赦、贾政等；第四代主要人物为贾珍、（2）、贾宝玉等。 贾家按字辈取名，第二至四代分别为“代”字辈、“文”字辈、“（3）”字辈。 蕴含家族的血缘关系、等级规范等，表明长幼有序，辈分分明。
贾府的女性 贾府四姐妹：元春、迎春、探春、惜春 “元、迎、探、惜”四字连在一起是“（4）”的谐音。 暗示人物命运
贾府以外的人 霍起、冯渊 “霍起”是“祸起”的谐音，“冯渊”是“逢冤”的谐音。 （5）
参考答案：（1）贾敬；（2）贾琏；（3）玉；（4）原应叹息；（5）提示情节的发展
评价分析
对应核心素养 学业质量水平 质量描述 命题依据 对应课程目标 作答水平标准
文化传承与理解 2—4 能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容。能理解作品中涉及的文化现象和观念。 体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。 能了解贾府世系及其关系，能梳理作者命名人物的特点，能揣摩作者的人物命名意图。
题2 文中描写林黛玉的肖像有“一双似喜非喜含露目”一句，其他的版本多作“一双似喜非喜含情目”，你认为哪一种表述更恰当？
参考答案：“含露目”更合适。“含露”指泪点近，符合黛玉的性格形象；且“含露目”与“罥烟眉”都运用比喻手法，而且用词文雅，因此对仗更工整。而“含情目”直说不含蓄，“情”与上句“烟”对仗不工。如答“含情目”更合适，只要言之成理，也可酌情给分。
评价分析
对应核心素养 学业质量水平 质量描述/命题依据 对应课程目标 作答水平标准
审美鉴赏与创造 4—3 能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法和质疑。 感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能鉴别不同风格的作品。 能根据作品的语境、人物形象、语用规律进行分析。
题3 《红楼梦》问世两百多年来，书中的许多人物已深入人心，成为历代读者的心灵知己。请你选择心仪的一位红楼人物，以“与______（人物）对话”为副标题，谈谈你对这个人物的理解与思考，字数不少于600字。
示例：为自己活一次——与宝钗姐姐对话
评价分析
对应核心素养 学业质量水平 质量描述（命题依据） 对应课程目标 作答水平标准
审美鉴赏与创造 5—3 对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。 能运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。 能结合作品人物形象的特点表达自己的情感、态度和观念；观点明确，持论有据，思路清晰，语言生动。