第4课《花之歌》教案

六上第4课《花之歌》
教学目标
1.朗读课文，感受文章语言的节奏感和韵律美。2.能够通过文字想象画面，充分“想开去”。3.感受并交流课文与“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重点
能够通过文字想象画面，充分“想开去”。
教学难点
感受并交流课文与“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学过程
一、揭示目标——“想开去”
1.PPT出示本课学习目标，齐读。
2.导语：同学们，在第一单元的学习中，我们每个人都置身在想象的天地。老舍的《草原》，让我们仿佛看到了一碧千里的草原，感受到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的温馨。宗璞的《丁香结》，让我们仿佛闻到了丁香花那幽雅淡淡的甜香，感受到丁香花在细雨迷蒙中的丝丝愁绪。今天我们将跟随一位黎巴嫩的作家走进花的世界，听听花的声音，感受花的生命追求。请同学们举起右手，我们一起板书课题《花之歌》。
3.在走进课文之前，老师为大家带来课文中的一些词语，请大家一起看大屏幕，谁来读？
PPT出示：
婚礼的冠冕 原野上摇曳 芬芳馥郁
风光旖旎 婆娑起舞 小鸟鸣啭
4.看到这些词语，你脑海里浮现出怎样的画面？（教师及时引导学生通过视觉、嗅觉、听觉来谈自己脑海中生成的画面）。
预设：我仿佛听到了鸟儿之间啁啾、呢喃；我仿佛闻到了花儿的芬芳馥郁；我仿佛看到伴随清风中摇曳的花朵。
小结：你们看，动用自己的视觉、听觉、味觉，就能通过词语想象出丰富的画面，使人如临其境。这节课我们就要这样全身心地投入到文字当中，充分想开去，动用你的各个感官去体会作家笔下的文字之美。（板书：想开去）
二、从“文意”中想开去
1.那么现在就让我们先从“文意”中想开去。通过预习，细心的你一定发现课题是“花之歌”，但全文没有出现一个“花”字。现在老师给大家一个任务，请同学们默读课文文，想想你是从文中哪些地方看出“我”是花。请你一边阅读，一遍拿起笔简单批注自己的感受，一会儿我们交流。
（学生默读课文）
2.读完了吗？请看大屏幕，我们可以按照这样的句式来交流：
读到 时，我仿佛看到花 。
预设：读到第一自然段时，我仿佛看到了花的自然生长规律;读到第三自然段时，我仿佛看到了花一年四季的变化；读到第四自然段时，仿佛看到花成了人们情感的寄托……。
总结：孩子们，在阅读中常常需要我们这样“想开去”。刚才我们通过从“文意”中想开去，仿佛看到了花儿一年四季的变化以及花的自然生长规律。老师相信通过这样的想开去，花之歌已经渐渐唱进了我们的心里。现在让我们捧起书，用我们的朗读为花而歌，为花而唱。（集体配乐朗读课文）
三、从“花之形象”想开去
1.用心感受“奇特”
感谢你们深情的朗读。孩子们，自然界中那平凡的花儿在作者笔下不但生动形象，而且栩栩如生，这离不开作者纪伯伦奇特的想象，让我们再次走进文本，将你认为作者想象奇特的地方画出来，并批注自己的感受。
学生交流。（指导学生在交流感受的过程中，朗读句子）
2.学着表达“奇特”
出示句子：我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
大家好好看看这个句子，“我在原野中摇曳”其实写的是伴随清风，花儿摇曳在万丛中，给碧绿的原野上增加一抹颜色，让原野的景色更加美丽。我就是花，以花的口吻表白，这种想象多么奇特；而整齐的句式，又给这奇特的想象增加了韵律和韵味。在此给大家一个任务，我们可以仿照这个句子进一步充分想开去，想象花还会做些什么？
PPT出示：
我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；
我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁；
我在 ， 。
……
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视；
我 时， 。
……
学生当堂训练，实践表达。
3.指导朗读。将学生课堂练写的句子加入文中句子之后，在朗读中进一步感受作者想象的奇特与语言表达的独特。
四、从作者想开去
1.体会“花”的追求
其实文章中“花之形象”美的不仅仅是它的姿态，还有它的生命追求，文章有一段话告诉了我们，你找找在哪里？
出示句子：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
我们一起读读这句话，想想花的生命追求是什么？（师生交流：花的人生态度是积极乐观的，失意的时候，不顾影自怜；得意的时候，不孤芳自赏。她永远仰望高空，追求光明。）
男生、女生分角色朗读这句话。
2.感悟作者的追求
孩子们，难道作者在文章中仅仅是在表达花的生命追求吗？让我们一起走近作者，从这些信息中你能对课文有新的认识。
PPT出示作者的生平（指名学生朗读）：
1883年他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。
1895年，12岁的他和家人不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，去了美国,过着清贫生活。
1898年,15岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化。
1902 年，病魔先后夺去了他的三位亲人。他从此以写文卖画为生，挣扎在社会底层。
1908年，他因发表激进小说《叛逆的灵魂》激怒当局并遭到驱逐，与故土被迫别离。后得友人资助赴巴黎学画，并得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。
1911年,他再次返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作。当他感到死神即将来临时决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀,遂不顾病痛,终日伏案写作，直到48岁英年早逝。
同学们，了解完作者，你对这句话又有什么理解呢？
学生交流，预设：在这里不仅是在写花，也是在写人，写出了作者积极乐观地面对生活，无论发生多大的磨难，他永远追求光明。
在他短暂又辉煌的一生中，他饱经磨难，亲人离去，情感不顺，债务缠身，疾病缠绕，但是，让我们一起成为纪伯伦，自信地表达自己的人生态度:
（我是纪伯伦）我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
3.小结：写花亦写人，文者往往将自己的情感寄托在文字当中，只有内心积极乐观的人，只有执着生命追求的人，才能在遇到如此磨难中，写出如此给人信心的句子。这正是作者对生命的态度和追求。
五、从生活中想开去
1.让哲理走进生活
同学们，我们在阅读的过程当中，不仅仅要读出作者的内心情感，更应该在别人的文字当中读出自己的生活。谁还可以结合自己的生活实际，或者是你听到的、看到的事例来谈谈对这句话的感悟？（学生交流，可以联系自己的学习生活或了解到别人的故事）
2.用朗读激发情感
花之歌，也是作者理想的宣言。作者借大自然的话语号召我们，仰望高空，对光明心驰神往。让我们分角色来读——
PPT出示：
我是花,无论多大的狂风暴雨，
我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
我是纪伯伦，无论我经历多少困苦和磨难，
我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
我是……
我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
课堂上指导学生分角色朗读花、作者、自己的生命追求。
【设计意图】从生活中想开去，是语文学习的实践运用。从文字到哲理，让哲理走进学生的生活，相信孩子们对文本的理解会更加深刻。
3.从链接延伸哲理
老师这里还有一篇宗白华的散文《杨柳和水莲》，请同学们快速浏览这篇文章，看看杨柳和水莲，他们又各有怎样的人生态度。
预设：
杨柳：积极乐观，执着探寻。
水莲：缺乏自信，畏畏缩缩。
过渡：在你成长的日子里，你的人生态度是什么样的？愿大家今后无论遇到多少挫折困苦，都能够积极乐观地去面对自己的人生。这篇文章与《花之歌》同样，在说“理”之外，也有很多表达奇特的地方，你试着找找，我们一起交流。
学生交流
预设：作者运用拟人化的手法，展开奇特的想象，用寓言故事告诉我们人生的抽象道理。（想象、感受、人生态度）
【设计意图】用同类别富有哲理的文本，做课外的延伸，是为了让学生将“想开去”的能力应用在课外阅读中，深刻理解哲理诗带给他们心灵的震撼，再次从内心里悟出语言，悟出情感，悟出道理。
总结：孩子们，今后无论是在我们阅读中还是写作中，我们一定要充分地想开去，把自己全身心地融入到文字中，这样才能将文字读到你的心里，写进你的心里。同时我们还要学习作者这种奇特的想象，手执一支修辞的笔，将你日常所想所悟表达出来。