第21课《三黑和土地》教案

六上第六单元第21课《三黑和土地》
教学目标：
正确、流利地朗读课文，掌握课文内容。
掌握朗读诗歌的方法，尝试品味诗歌质朴的语言特色。
理解课文内容。
教学重难点：
1.掌握朗读诗歌的方法，尝试品味诗歌质朴的语言特色。
2.理解课文内容。
教学过程：
词语板块——入题

谈话导入的问题并不出奇——“同学们好，每个人都有一个名字对吧，你叫什么？”
然而薛老师却用三言两语在评价和引导中自然切入课题——“这个名字很有阳刚之气”“这个名字很秀气”“这个名字很有时代感”“这个名字很文雅”“你们的名字都很好听，看看这个名字三黑，这个名字怎么样？有点土，一看就知道是农民。在农村有的叫三黑，有的叫二娃，有的叫大牛，土不土？今天我们就来学习一个农民的故事。”齐读课题。
接下来分组出示词语：
第一组：土疙瘩 麦籽儿 顺溜 蹚坏 痒抓抓 白霎霎
师：先来看一个有泥土气息的词语“土疙瘩”，跟读两遍，这是一个方言，用我们的话来讲叫——土块。再看“麦籽儿”，用我们的话来讲叫——麦粒。“顺溜”——这个词读的时候要有点儿化，再读，用我们的话来说叫——顺滑。“蹚坏”用我们的话叫——踩坏。“痒抓抓”用我们的话叫——（生：挠痒痒）不是抓在身上，是抓在心上，叫“心痒痒”。“白霎霎”用我们的话叫——“白花花，白茫茫”。你看这组词语和我们平常的不一样，带着泥土的气息。
一起读一读这组词语。
第二组：翻地 耙地 打场 送公粮
师：再来看一组只有农民才做的事，读：翻地。做过吗，怎么做的？看——（出示图片）把地翻过来才能种庄稼。第二个词：耙地。（出示图片）你们干过吗？看一下，怎么耙的？用什么耙，猪八戒的耙子，耙好的地又平又顺溜。第三个词：打场。注意“场”第二声，打场打的是什么？打的不是场地、土地，是谷子，谷子脱粒脱麦叫“打场”。读：送公粮。（出示图片）这个场景就是送公粮，以前农民种的庄稼，大部分归自己，要交一部分给国家，要交的这部分叫公粮。农民干的活和我们一样吗？
生再读第二组词语。
第三组：翻身
师：这些都是很有泥土气息的词，对吧。现在我要给你一个词，这个词很有时代感、还很有历史感，很有幸福感，很有自豪感，这个词是，读——（出示，生读）翻身。有的同学笑了，说这个词哪有时代感？我们天天翻身，对吧。这个词哪有自豪感，还有幸福感？好，你读了这段话就知道了——
生读：解放前，农村的大部分土地是地主的，农民只能为地主种地，受剥削、受压迫；解放后，农村实行了土地改革，把地主的田地分给了农民，农民可以在自己的土地上耕种，成了土地的主人。
师：自豪吗？幸福吗？什么叫翻身？以前——
生：这些土地都是地主的
师：现在——
生：农民也有了自己的土地。
师：这叫——（生：翻身）。翻身当家作主，成了土地的主人。文中的三黑就是一个翻身的农民，他有了自己的土地。
【组块，就是将零散的信息组合成更大意义的信息单位。薛法根老师的组块教学倡导“将零散的教学内容加以整合，转化成结构化的活动板块，促进学生主动而充分地学习。”
上述板块中，薛老师从农民名字的特点切入，将文中难读难理解的词语分为两组，这看似与我们常用的分组学习词语差不多，但这些词语不是根据外在形式或读音特点简单归类，而是一种意义的组合。在老师的引导下，学生通过前两组词语，形象地了解了农民说的话、农民做的事，这样既扫清了字词障碍，又在脑海中初步勾勒出“农民形象”。
尤为巧妙的是“翻身”一词的处理，悬念、意外、顿悟，不但使学生获得积极的情感体验，营造了宽松愉悦的课堂氛围，而且了解了诗歌的写作背景，为体会诗情做好了铺垫。】
通读板块——入事

学文环节从文体特点入手——
师：那么他在自己的土地上干些什么呢？打开书，大声读课文。注意这是一首叙事诗（板书），写的是三黑在自己土地上做的那些事。哪些事？自己读。
学生自由读，读完在学习单上写三黑干了哪些事。
自读大约4分钟后，进入整体梳理环节——
师：交流一下，三黑有了自己的土地，他干了些什么？
生：翻地-耙地-歇一歇，再打算……
师：歇一歇的时候干了许多事，因为歇的时间比较长。歇一歇的时候干了什么？
生：看自己种的荞麦，听蝈蝈叫唤，想想过去的生活，想想现在的生活，想想以后的生活。
师：特别好，请你把三个词写在黑板上：翻地、耙地、歇歇。有补充吗？
生：打碎土疙瘩
师：这个属于做的哪件事？
生：翻地。
师：一直歇下来吗？
生：继续耙地。
师：很好，写下来“继续耙地”（生板书）。现在谁来完整地把三黑干的事说一说？（指一学生）你会说吗？不会，没关系，练一练。
生：三黑有了自己的土地，他先翻土，翻完土又耙地，耙完地又歇一会，他看看自己种的荞麦，听听蝈蝈的叫唤，想一想以前的生活，想想现在的生活，想想以后的生活，想完继续耙地。
师：非常好，掌声鼓励他一下。脸上有点笑容好吗？大声地有自信地再说一遍好吗？
该生再说一遍。
师：你说的时候再有感情一些，再生动些就好了。人是需要锻炼的。谁再来说？
生：三黑一有了自己的土地，就……
师：你看，“一”怎么样“就”怎么样，有了情感了。你再说一遍，让他听一下。
生：三黑一有了自己的土地，他马上就把自己的土地翻了翻（师：翻了个遍），翻了个遍，他又把地耙了好几遍，接着他歇了一会儿，看看自己的荞麦开花了，听听蝈蝈在地里叫唤，他又想想以前小时候的生活，想想现在的生活，想想未来的生活，然后他继续把自己的地耙了个遍。
师：真好，请坐。你看，三黑在自己的土地里先——翻地，翻完了就——耙地，耙累了就——歇一歇，歇完了又——继续耙地。他不停地在自己的地里劳作。这就是《三黑和土地》，这是一首——叙事诗，写的就是这些事，明白了吗？
【相信孩子有学好的潜能，激发孩子的潜能，发展孩子的潜能，这是薛老师的儿童发展观。在这一板块中，薛老师不急不躁，循循善诱——
先找“事”：学生概括出翻地-耙地-歇一歇，不够完整，没关系，先表扬；错答为“打碎土疙瘩”，老师不简单否定，而是引导他思考“这属于他做的哪件事”，帮学生弄清两者的关系；再用“一直歇下来吗”启发学生把事情找全。
再说“事”：有个孩子不敢连起来说，薛老师鼓励他“没关系，练一练”，看到他说得很完整，立刻掌声鼓励，并激励他带着笑容带着自信再说一遍。第二个孩子刚一开口，薛老师敏锐地发现她用上了“一……就……”说出了情感，及时表扬，听到她说把土地“翻了翻”，薛老师启发她用更能表达情感的“翻了个遍”来说，在老师的启发下，学生后面自然地用了“耙了好几遍”“耙了个遍”这样的词，使叙述不仅能说清楚，更能表达出情感。
从学生的实际情况出发，让每个孩子在每天的学习中都能取得点滴进步，薛老师让我看到了教育者应有的情怀。】
品读板块——入心

一读，读出“表情”——
师：有的同学说，现代诗很容易，就是把这些事分行，一行一行写下来，你们说对吗？不对，因为这样显得太简单了。把这些事写下来还不是诗，叙事诗最重要的不是写事，而是写这个字——（板书）情。诗没有感情，就不成为诗。三黑有了自己的土地，他脸上什么表情？表情是看得见的哦，什么表情？
生（分别答）：开心，喜悦、欢乐、兴奋、幸福
师：这些都对。三黑脸上的表情你一眼就看得见的。同学们，这篇课文写了这句话，（出示句子）读——
生：他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。
师：看看，他脸上的表情是什么（笑嘻嘻的），一个字（笑）。你们会笑吗？这是一种发自内心的笑，因为他有了自己的土地。他见人就——（生：笑），没人的时候也——（生：笑），干活的时候——（生：笑），一边干一边——（生：笑），睡梦中他也——（生：笑）。读——（生读）他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。读出那种笑——（生再读）。这是开怀大笑，喜笑颜开。所以读诗要读出人物脸上的——（板书）表情。读到三黑脸上的那个——笑。
看到他的笑，你能体会他内心的心情吗？
生答开心、自豪、兴奋、喜悦、高兴、激动等，师让学生逐一写在黑板上。
师：这些都是他的心情，用三黑的话来讲，土一点的，就是说他的心情怎么样——开心。

二读，读出“心情”——
师：请你再读这篇课文，一小节一小节读。哪一小节写他开心了？一会儿你要给大家读出来。读的时候你要有笑的表情哦，读到三黑的开心，你要用笑容表现出来。大声读，开始。（生自由读）
师：我看到有的同学脸上这时候有笑容了。你读到三黑的开心了吗？只读一小节，大声读，先告诉大家在哪一个小节。
生：12小节……（生读句子）
师：开心吗？从哪儿看出来开心？
生：他想招呼从地头路过的那个孩子“快去逮吧，你听，叫得多好！”
师：笑着招呼的，开不开心！来，把这个小节擦掉。你再来……
生：15小节……
师：哪里看出开心？
生：他笑嘻嘻的、嘴都合不上、蝈蝈叫得更欢。
师：三个地方了，第四个地方？
生：笑得真甜
师：“甜”也是开心。四个地方，这个小节是最开心的。请你擦掉黑板上的15小节，在旁边写一个字，这个字是——
生：甜
（生照例依次朗读并交流第10、9、2、4、3、1、5、6、13、14、7、8小节，每交流一个小节擦掉黑板上相应的序号。）
【叙事诗的特点是抒情与叙事的水乳交融。诗人看似在叙述情节，实则在表达“我”的情感波澜。“情”才是诗之魂。薛老师立足文体特征，在理清事的基础上，把重点放在感悟“情”上，引导学生由读出“表情”到读出“心情”，层次清晰，过渡自然，设计巧妙。围绕对开心的体会，放手让学生自主学习自由交流，从字里行间去感悟诗情。学生此时也由开课时的拘谨变得活跃起来，脸上有了笑容，毫无疑问，这才是课堂该有的样子。
上课前，看到薛老师在副板书上写了序号1-15，不知其用意，此刻恍然大悟。这首诗共15小节，教师放手让学生朗读和交流自己体会到的开心，交流一段擦掉一个小节序号，这样就避免了重复交流，也起到提示作用，同时让学生发现整首诗处处在写“开心”。而这一招也为接下来的学习埋下一个“包袱”。】
写法板块——入诗

还有哪个小节写开心了？此时黑板上只剩序号11，一位学生举手站起来朗读了这一小节：“小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂，爹娘骂：不好好拾柴火。地主骂：蹚坏了他的庄稼。”
师：这小节开心吗？
生：开心。
师：挨骂也开心吗？
生：不开心。
师：挨骂也开心，他内心得有多刚强啊！这小节很奇怪，它写了不开心，什么时候不开心？（生：挨骂）他挨谁的骂？（生：地主）地主为什么骂他？
生：他逮蝈蝈
师：逮蝈蝈为什么要骂？注意要联系起来看。
生：因为逮蝈蝈忘了拾柴火。
师：拾柴火是爹娘让拾的，地主为什么要骂他？又不是为地主拾柴火。
生：这片地是地主家的，他逮蝈蝈把地主家的庄稼踩坏了，所以被骂了？
师：这叫说清楚了。地是谁的？（地主）逮蝈蝈把谁家的庄稼踩坏了？（地主家的）所以被骂，不开心。我们把这小节读一读。
生齐读。
此时，教师话锋一转，指向表达：师：咦，整首诗都是写三黑的心情是——开心。用三黑的话叫“开心”，高级一点的叫——（生：兴奋），叫（生：高兴、快乐），叫（生：喜悦），升级一点的叫（生：幸福-自豪-激动），总的都是开心，升级一点加一个字，叫（很开心），再升级一点叫（更开心），用三黑的话叫——
生：开心到起飞
师：那是你读书人的说法，用三黑的话叫开心死了。既然要写有了土地开心，为什么要写不开心的小节，这不是大煞风景吗？
生：他过去不开心，他现在想过去的事，他现在很开心。
师：他的开心和不开心和什么有关系？
生：过去他没有土地，蹚坏了地主的庄稼要挨骂，现在他有土地了，即使蹚坏了，他也不会挨骂。
师：他也毫不在意。所以写过去不开心，是为了——
生：衬托现在开心。
师：这是一种——对比。什么和什么对比？（过去和现在）他不仅和现在比，还和什么比？（出示13小节）未来。过去没有土地，现在有土地，很开心，将来怎么样？（有钱）哪儿看出他有钱？
生：明年跟人合伙，把地浇得肥肥的，去卖。
师：把地卖掉啊？卖什么？
生：庄稼
师：庄稼更好，收成更多。卖掉就有钱，你们眼里只有钱。他眼里不是钱，你看，用钱买什么了？（小毛驴……）有了小毛驴可以耕种，可以送公粮，可以去看女儿，对不对？眼里不要只有钱好吗？要有你的一头——小毛驴。
从读出心情到读出感情，引导学生对诗的理解走向深入：请坐。所以将来开心，前面加一个字（更开心）他写过去是为了——突出现在很开心，更是为了说明未来——更开心。发现没有，诗歌的感情，如果一直写开心，就是一条斜线，从开心、很开心、更开心、开心极了、开心死了，一直往上走，现在突然到一个地方往下走——不开心，然后又突然往上走，很开心，更开心，发现了没有，不是一直写开心开心开心，中间写了不开心，这叫曲折。文章、诗歌就像看山，如果是平的不好看，只有什么好看？起伏才好看，抒情诗抒情诗，这个情要有起有伏。我们从表情读到心情，还不够哦。还要从心情读到——（板书）感情。三黑对这片土地怀有一种怎样的感情？
生：喜爱、热爱、自豪
师：感情和心情不一样。心情是一时的，感情是长久的，是深沉的。这种深沉的感情藏在这句话里面，读——
生：农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。
师：在三黑看来，土地就是他的什么？
生：生命，
师：这是读书人说的，三黑是个农民，土地就是他的什么——（生：命根子），所以对土地什么感情——（生：土地就是他的命根子）。这种爱是很深的。我们在爱前面加一个字——“深”爱。爱的很深沉，把整个生命都投入了土地里。读——
生：农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。
师：所以，他有了土地，没日没夜地耕种，边耕种，边开心。
接下来，薛老师通过引读引导学生体会“什么是诗”，在比较中领悟诗意的表达：读诗不仅要读出写的什么事，还要读出情，从表情读到心情，从心情读出感情。所以仅仅写事，不是叙事诗，只有写了情，才是诗。我们来看，三黑有了土地不是诗，但是，读——
生：活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。
师：这才是——诗。三黑翻地不是诗，但是——
生读：看起来，好像妇女们刚梳的头。
师：这才是——诗。松散的土地不是诗，但是——
生读：简直是一张软床，叫人想在上面打滚，想在上面躺一躺。
师：这才是——诗。三黑播种不是诗，但是——
生读：今天准备好了，叫麦籽儿睡上。
师：这才是——诗。麦子生长不是诗，但是——
生读：这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服，就像发芽，赶紧钻出来吸些雨露。
师：这才是——诗。三黑坐下来歇一歇不是诗，但是——
生读：看见自己种的荞麦已经开花了，白霎霎的像一片雪。
师：这才是——诗。听见蝈蝈叫不是诗，但是——
生读：吱吱吱，叫得人心里痒抓抓的好喜欢。
师：这才是——诗。一边耙地一边想不是诗，但是——
生读：翻身的人儿心里真甜。
师：这是——诗。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。这不是诗，但是——
生读：地里的蝈蝈儿也叫得更欢。
师：这就是——诗。对了，诗写的是——情。
课堂小结:简洁形象地点明诗歌的表达特点：从今天开始你要知道，如果把事情比作“米”，那么诗，那种情，就是把米酿成酒，看不到米，但是却能品到他的甜味。这就是诗。只有我们内心充满感情的时候，你才能写出诗来。
总结：课后请同学们复习课本内容。