26《宝葫芦的秘密 （节选）》 说课稿

第25课 宝葫芦的秘密（节选）
《宝葫芦的秘密》说课稿
部编版小学语文四年级下册第八单元第25课开场白∶
尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是小学语文组第十号考生，今天我要说课的题目是《宝葫芦的秘密》。下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点、教学过程以及板书设计等五个方面展开我的说课。
一、教材分析
本课是部编版四年级下册第八单元第 25课，第八单元是童话单元，单元要素致力于启发学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。激发学生按照自己的想法大胆新编故事的兴趣。这篇课文主要讲了少先队员王葆由于奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，从而朝思暮想特别渴望自己也能有一个可以让自己心想事成的宝葫芦的故事。
二、学情分析
我所面对的是小学四年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强。经过前几年的学习，学生对童话有了大致了解，已经具备了初步的阅读能力，掌握了一定的阅读方法，但是由于方法和技巧不够熟练，对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章情感。
三、说教学目标
根据《语文课程标准》，教材特点和四年级学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下四个方面。
知识与能力目标∶正确读写"乖，矩"等字词，正确流利有感情的朗读课文，概括文章的主要内容。
过程与方法目标∶通过听故事、猜情节等方式，感受王葆对宝葫芦的渴望。
情感态度与价值观目标∶ 产生阅读原著的兴趣。
四、说教学重难点
我的教学重点是∶揣摩故事中人物心理及其心情的变化。
我的教学难点是∶ 学着自己续编故事，并且根据情节评价人物。
五、说教学方法
在本课中，我会采用以品析词句法和情景感悟法来引导学生走进本文，让学生通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想感情，并在具体情境中加深对课文内容的感悟，根据教材的特点和学生的认知规律，本着把"学习的主动权还给学生"的思想，我倡导"自主、合作、探究"的学习方式。
六、教学过程
接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程。整个教学过程可分为以下四个环节。
环节一∶ 导入课题，激发兴趣
课上我将采用"根据图片猜童话故事名字"的游戏来导入，激发学生的阅读期待。然后引导学生质疑课题，提出疑问。为梳理课文主要内容做铺垫。
环节二∶检查预习，整体感知
我会用多媒体出示预习单逐项进行检查。
首先，检查生字词，指名读、齐读后我会重点强调词语"规矩"的读音和"乖"字的记忆方法和写法。检查学生是否能正确，流利的读课文。
然后，引导学生默读课文后思考问题∶课文主要写了一个什么样故事呢 学生自读自悟后汇报∶课文主要讲了由于奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，从而王葆朝思暮想特别渴望自己也能有一个可以让自己心想事成的宝葫芦的故事。学生根据课文内容划分出相关的段落为接下来的精度环节做铺垫。
环节三、精读课文，体会重点
在这个环节中我将采用读书指导法，圈点批注法，合作探究法引导学生将读、思、议相结合，通过抓重点词句，对重点内容进行反复的朗读和感悟，以突出重点和突破难点，我将从以下几个层次来展开。
层次一∶品读重点，体会人物情感。
课上我将设计这样的问题∶请同学们读文中 （5-18自然段），从哪里可以感受到王葆对宝葫芦的渴望 请同学们边读边圈画出关键词句，也可以在空白处写写你的理解和感受，学生充分学习后我会引导学生抓住词句，并指导学生有感情练读。
接下来，我将指导学生以小组为单位，自由选择其中个小故事发挥想象扩充文中这些神奇故事的情节。学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。借此我将举一反三，从扶到放∶请同学们按刚才画句、圈词、谈体会的方法自学课文19-21自然段，你还能从哪里体会到王葆对葫芦的渴望呢 学生自读自悟后汇报∶通过重点语句∶"常常联想自已有个宝葫芦，—直到我长大了还想起它来，为算术题发愣、想种出最棒的向日葵、与同学闹翻又想到了它"等重点词句同样体会到了王葆对宝葫芦的渴望。再请学生结合实际谈谈自己的想法。学生同桌之间相互分享后汇报，我会点拨学生认识到一分耕耘一分收获，在生活中要脚踏实地，才能心想事成的道理。 （板书∶ 脚踏实地）
层次二∶品读重点，学习写法
课堂上我将这样设计问题，文中王葆对宝葫芦的渴望是通过什么描写表现出来的呢 学生独立阅读思考后小组交流汇报∶
通过"光着脚，下地跑"等动作描写、"那，非得讲故事"语言描写，以及∶我又想到了它，要是我有那么一个葫芦等心理活动的描写来表现的。
我会及时点拨总结课文正是通过人物的语言、动作、心理活动描写，向我们展现了一个渴望得到宝葫芦的王葆。 （板书∶语言、动作、心理）最后请学生有感情的通读全文进一步体会这个写法。
环节四、积累拓展，迁移运用
在师生共同总结课文内容的基础上布置如下开放型作业∶王葆最后到底有没有得到宝葫芦呢 课后请大家读一读长篇童话故事《宝葫芦的秘密》，看看你猜想的结果准不准呢
这样，一堂课紧紧围绕学习并运用，通过抓住动作、语言、心理活动描写表现人物特点的写作手法这一核心目标展开了教学，真正体现了语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一理念。
七、板书设计