《沁园春·长沙》说课稿
图片预览
文档简介
各位评委老师下午好！今天我说课的题目是苏教版高中语文必修一的第一课沁园春长沙。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、重难点，教法分析和教学程序五个方面来向大家说明我设计这堂课的思路。
一、教材分析：《沁园春·长沙》出自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块。这个板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情，同时培养学生鉴赏诗歌的能力。《沁园春·长沙》作为该板块的开篇，表现了老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志，其学习有利于高一学生树立远大的理想和积极向上的人生态度。同时，它作为诗歌板块的首篇，对培养学生诗歌鉴赏能力也起着重要作用。
二、学情分析：高一学生在初中时已经学习过诗歌，但是主要解决的字音形问题和诗歌主旨，缺少对诗歌意象的理解和意境的体会学习。但是，高中课程标准要求学生不仅要掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。
三、教学目标和重难点：
学生通过学习，实现以下教学目标：
知识与技能目标：学生通过学习，了解词的有关常识和诗歌凝练概括和富有表现力的语言特色以及（掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色）
过程与方法目标：1．学生通过诵读法感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。
2.通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。
情感态度与价值观目标：学生体味诗人在逆境寒秋中爱国忧国报国的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。通过意象的学习，领悟诗的意境，感受诗人大气开阔的胸襟和在逆境寒秋中的昂扬情怀和以天下为己任的远大抱负，树立远大的理想和积极向上的人生态度。
教学重难点：品味词的意象，感悟词中阔大的意境
四、教法学法分析
出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我将借助多媒体课件，采用诵读法、提问分析法、比较和小组合作探究的教学方法。
首先，我会借助多媒体辅助教学，因为其能把文字、声音和形象三者结合起来，使诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、便于学生理解和接受，更好地感受诗歌的意境
其次，我会采用语言品读法。通过朗读、品读、诵读，使学生体会到诗的语言美、节奏美，体会词中意象，把握词作情感。
第三个方法就是提问分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗歌的意境和诗人的革命情怀。如让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。
第四个方法，比较能够加深学生的理解，如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。
第五个方法，小组合作探究法。该方法能够充分发挥学生的主体作用，让学生在与他人讨论合作的过程中加深对诗歌主旨和意境的理解。
五、教学程序
本节课主要由导入新课、讲授新课、巩固新课三大教学环节组成。
（一）导入新课（词的一般知识和本词的写作背景）：我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春 雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春 长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春 长沙》课题），同时复习和讲解词的基本常识，如词牌等。学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。（1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。革命蓬勃发展9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。）
（二）讲授新课（解读此词）
1.初读课文，整体感知（用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握）
①首先让学生听配乐朗读，②结合注释自由朗读。诵读提示：
上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。③思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？
讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。(板书)
2.再读课文，诗歌鉴赏
上阕：（提问分析的方法）独立寒秋图：时间、地点、人物和环境
湘江秋景图：诗词中的领字，一字领起（“看”字所领的7句）（用自己的语言描绘，体会诗歌语言凝练的特点）（哪些方面，什么角度来描绘的）
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动）
俯瞰：鱼翔浅底（动）
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
即景抒情，提出了问题，问苍茫大地，谁主沉浮？——诗眼
2、下阕（议事抒情）：下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
峥嵘岁月图：
研习“中流击水”图（最后三句）
品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？
明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
小结
3.拓展升华（小组合作探究和比较分析方法）
1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？
有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下联为“数风流人物，还看今朝”。
明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
2. 阅读下列诗句，比较本词中的秋景，看看在感彩上有何不同。
①悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落而变衰。——《楚辞》
②风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》
③碧云天，黄叶地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。—《西厢记》
④已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——《红楼梦》
3、纵观全词从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空；
水流无情，逝者如斯；
黄叶飘零，生命终结；
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？
因为他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。
（三）巩固和小结
1.总结归纳《沁园春·长沙》一词的主题思想：诗人虽在“寒秋”，虽只是独自一人，但因为心中有革命的理想，因为预见到革命形势的迅猛发展，所以在此“寒秋”却无悲秋之叹，而是以一幅绚烂的秋景图，寄寓革命的希望，抒发青春的豪情。
这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代的革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
2 布置作业：背诵全词，进一步理解
3集体朗诵结课
一、教材分析：《沁园春·长沙》出自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块。这个板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情，同时培养学生鉴赏诗歌的能力。《沁园春·长沙》作为该板块的开篇，表现了老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志，其学习有利于高一学生树立远大的理想和积极向上的人生态度。同时，它作为诗歌板块的首篇，对培养学生诗歌鉴赏能力也起着重要作用。
二、学情分析：高一学生在初中时已经学习过诗歌，但是主要解决的字音形问题和诗歌主旨，缺少对诗歌意象的理解和意境的体会学习。但是，高中课程标准要求学生不仅要掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。
三、教学目标和重难点：
学生通过学习，实现以下教学目标：
知识与技能目标：学生通过学习，了解词的有关常识和诗歌凝练概括和富有表现力的语言特色以及（掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色）
过程与方法目标：1．学生通过诵读法感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏和韵律，在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。
2.通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。
情感态度与价值观目标：学生体味诗人在逆境寒秋中爱国忧国报国的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。通过意象的学习，领悟诗的意境，感受诗人大气开阔的胸襟和在逆境寒秋中的昂扬情怀和以天下为己任的远大抱负，树立远大的理想和积极向上的人生态度。
教学重难点：品味词的意象，感悟词中阔大的意境
四、教法学法分析
出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我将借助多媒体课件，采用诵读法、提问分析法、比较和小组合作探究的教学方法。
首先，我会借助多媒体辅助教学，因为其能把文字、声音和形象三者结合起来，使诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、便于学生理解和接受，更好地感受诗歌的意境
其次，我会采用语言品读法。通过朗读、品读、诵读，使学生体会到诗的语言美、节奏美，体会词中意象，把握词作情感。
第三个方法就是提问分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗歌的意境和诗人的革命情怀。如让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。
第四个方法，比较能够加深学生的理解，如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。
第五个方法，小组合作探究法。该方法能够充分发挥学生的主体作用，让学生在与他人讨论合作的过程中加深对诗歌主旨和意境的理解。
五、教学程序
本节课主要由导入新课、讲授新课、巩固新课三大教学环节组成。
（一）导入新课（词的一般知识和本词的写作背景）：我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春 雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春 长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春 长沙》课题），同时复习和讲解词的基本常识，如词牌等。学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。（1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。革命蓬勃发展9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。）
（二）讲授新课（解读此词）
1.初读课文，整体感知（用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握）
①首先让学生听配乐朗读，②结合注释自由朗读。诵读提示：
上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。③思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？
讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。(板书)
2.再读课文，诗歌鉴赏
上阕：（提问分析的方法）独立寒秋图：时间、地点、人物和环境
湘江秋景图：诗词中的领字，一字领起（“看”字所领的7句）（用自己的语言描绘，体会诗歌语言凝练的特点）（哪些方面，什么角度来描绘的）
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动）
俯瞰：鱼翔浅底（动）
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
即景抒情，提出了问题，问苍茫大地，谁主沉浮？——诗眼
2、下阕（议事抒情）：下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
峥嵘岁月图：
研习“中流击水”图（最后三句）
品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？
明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。
小结
3.拓展升华（小组合作探究和比较分析方法）
1、背诵毛泽东的《沁园春 雪》，思考：《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？
有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下联为“数风流人物，还看今朝”。
明确：《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
2. 阅读下列诗句，比较本词中的秋景，看看在感彩上有何不同。
①悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落而变衰。——《楚辞》
②风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》
③碧云天，黄叶地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。—《西厢记》
④已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——《红楼梦》
3、纵观全词从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空；
水流无情，逝者如斯；
黄叶飘零，生命终结；
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？
因为他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。
（三）巩固和小结
1.总结归纳《沁园春·长沙》一词的主题思想：诗人虽在“寒秋”，虽只是独自一人，但因为心中有革命的理想，因为预见到革命形势的迅猛发展，所以在此“寒秋”却无悲秋之叹，而是以一幅绚烂的秋景图，寄寓革命的希望，抒发青春的豪情。
这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代的革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
2 布置作业：背诵全词，进一步理解
3集体朗诵结课