第1课《春》 教学设计

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第1课 《春》教学设计
七上语文高品备课系列含以下项目
教学课件 教学设计 导学预习 同步练习
教学设计：教学目标/重点难点/课时安排/教学过程/作业布置
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。
2.品味优美的句、段，深入学习比喻、拟人、排比修辞手法。
3.理清文章脉络，学习文章写景、抒情手法。
4.激发联想和想象，体会文中优美的情境；领悟作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
重点难点
1.揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。（重点）
2.结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。（重点）
3.体会语言中蕴含的感情，领悟作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。（难点）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
◆任务一：创设情景，激趣导入
1.展示春天图片，引导学生说出写春天的古诗。
杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
杜甫：好雨知时节，当春乃发生。
韩愈：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
孟浩然：夜来风雨声，花落知多少。
王维：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
杜甫：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
2.引导语：饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋——描绘春天，赞美春天。今天，让我们跟随朱自清一起去寻找春的美。
◆任务二：预习检查，积累字词
1.读准下面字的读音
朗润（rùn） 水涨（zhǎnɡ） 捉迷藏（cánɡ） 抖擞（sǒu）
应和（hè） 烘托（hōnɡ tuō） 酝酿（yùn niànɡ） 发酵(jiào)
薄（bó）烟 黄晕（yùn） 蓑（suō）衣 窠巢（kē cháo）
2.理解重点词语
赶趟儿：本义是时间赶得上。文中指众多果树争先恐后地开花。
酝酿：本指造酒时的发酵过程。文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。
3.作者简介
小学时候我们学过一篇叫《匆匆》的课文，谁还记得作者是谁？教师引导交流后，出示课件：
朱自清，（1898——1948）原名自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。他是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初期开始创作新诗，后任清华大学中文系教授，转向散文创作，并开始研究中国古典文学。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。
4.文体知识介绍
（1）什么是散文？
散文，是和小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁。
按表达方式的不同，散文分为三种:叙事散文，（写景）抒情散文，议论（说理）散文。《春》是一篇写景抒情散文。
散文是文学中的精品，浓缩了文化大师精美的文字、精妙的语言和精深的思想。阅读优秀的散文，就是欣赏一种美。
（2）如何阅读散文？
郁达夫曾这样评价散文：“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情。”其实，散文不管怎么写，总离不开一个“情”字，不管是借景抒情还是融情于景，作家都让自己的情有所寄托。那么，我们要完全赏析一篇精美散文，就要把握作家所表达的“情”。所以，这就要我们从“情”字这个角度去阅读，从情入手，披情精读，情意贯穿。
◆任务三：朗读指导，梳理脉络
1.听范读，注意听朗读时的重音和停连，感受速度和节奏的变化。
提示：
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意，一般用着重号“· ”标示在词语下面。
示例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
停连，指朗读语流的停顿和连接，用以表现朗读的语言节奏。
停顿，用“ⅴ”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。
连接用“ ”标示在词语之间的上方，是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
示例：坐着，ⅴ躺着，ⅴ打两个滚， 踢几脚球， 赛几趟跑， 捉几回迷藏。风ⅴ轻悄悄的，草ⅴ软绵绵的。
2.播放配乐朗诵视频，要求学生选择自己喜欢的段落，边听边标记上重音和连停符号。
3.自由朗读课文，思考以下问题：
问题一：课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？
问题二：文中具体描写了春天的哪些景物？假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并加上小标题吗？
指导朗读：
本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，第一部分表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；第二部分表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中。
4.引导学生交流。
交流问题一：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2—7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8—10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。
交流问题二：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
◆任务四：精读细研，品读“盼春”
（一）第一部分——盼春
1.出示语句，指名学生朗读，教师引导思考：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
问题：作者运用了哪些修辞手法？表达了作者什么感情？对全文起什么作用？
2.学生交流后，教师引导总结：
①“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
②“东风来了，……近了”用了拟人的修辞手法，宣告春天到来，表达喜春之情。
③点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。
3.用欣喜愉悦的语调，朗读课文，读出欣喜之情。
◆课堂小结
这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的图景，让我们看到春天的魅力。
作业布置
1.课后反复朗读课文，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
2.完成同步分层作业基础部分。
第二课时
引导语：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”终于把春天盼来了，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去欣赏这如诗如画的春天吧。
◆任务五：精读细研，品析“绘春”
（一）全班齐读第2自然段，思考以下问题：
问题：这一段结构有何特点？在全文中有何作用？
引导总结：先总写“一切”，后分写山、水、日；内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。
（二）品析“春草图”
要求：指名朗读第3段，思考下列问题：
1.这段文字写出了春草的什么特点？
预设：嫩、绿、多。
2.这段文字是按什么顺序来写的？
预设：由点到面，由近及远，从正面到侧面。
3.本段在词语运用和修辞方面有何特色？
预设：词语运用方面——“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
修辞方面——运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。
4.本段表达了作者怎样的情感？
预设：作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。
5.自由朗读第三自然段。提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出对春草的喜爱之情。
（三）小组合作，品析余下四幅春景图
运用刚刚学习第3自然段的方法，小组合作，学习4-7自然段，完成下面的表格。
画面 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图
顺序 由点到面，由近及远，由景到人，由正面到侧面 由上而下、由实到虚、由正面到侧面 由触觉到嗅觉再到听觉 由近及远、由景及人 由点到面，由景及人
语言 拟人、排比； “钻”和“偷偷”等 拟人、比喻、排比；“闹”“飞”“眨”等（体味语言生动形象的感染力） 引用、比喻、拟人；“抚摸”等 比喻、拟人；“笼”“逼”等 引用“一年之计在于春”；用叠词
特征 嫩、绿、多、软 百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀 柔和、芳香、悦耳 细密、轻柔、绵长 充满活力
感情 喜爱 喜爱 喜爱 喜爱 喜爱
（四）引导交流，展示成果。
1.交流“春花图”
（1）问题引导：
①作者从哪几个方面来描绘春花的？
②写出了春花的哪些特征？
③作者用了哪些修辞来描绘春花？
（2）交流小结：
景物特点：春花竞相开放，繁花似锦
①写花多，写花艳，写花甜。
②多感官：视觉、嗅觉、听觉（味觉、触觉）
③多修辞：拟人、排比、比喻
④虚实结合：眼前现实——脑海中想象
⑤动静结合：花—蜜蜂蝴蝶
⑥正侧面描写相结合：花—虫
⑦方位顺序（空间顺序）：树上—花下—地上
2.交流“春风图”
（1）问题引导：春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写呢？
（2）交流小结：
①触觉——像母亲的手抚摸着你——温暖和柔情
②嗅觉——泥土的气息，青草味儿，花香——芬芳
③听觉——鸟声清脆、婉转，笛声嘹亮——欢悦
3.交流“春雨图
（1）问题引导：作者是怎样描写春雨的？春雨有什么特点？
（2）写法交流：
比喻、排比：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着
侧面描写：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
环境描写：乡下去，小路上，石桥边……在雨里静默着。
（3）春雨特点：
绵长——“雨是最寻常的……三两天”
细密——“像牛毛……密密地斜织着”
轻盈——“全笼着一层薄烟”
滋润——“树叶子……逼你的眼”
4.交流“迎春图”
（1）问题引导：作者是怎么写人们迎春的？“一年之计在于春”一句有什么含义？
（2）交流小结：
①由景及人，融情于景
景——风筝、城乡、老少、赶趟儿
情——一年之计在于春
②引用俗语启迪人们，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
（四）重点品读各段中精美生动的语言。
1.找出你认为最精彩的语句，从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。
示例：我喜欢__________句，因为它运用了__________的修辞手法，写出了春天__________（景物）__________的特点，表达了__________感情。
2.引导学生为画面配上古诗：你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。
迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。
◆任务六：精读细研，品味“颂春”
1.指名朗读第三部分（第8-10自然段），思考下列问题：
（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？
预设：比喻、排比。
（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？
预设：初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（百花争艳，景色动人）；暮春——“力”（ 充满活力）。
2.分角色朗读第8-10自然段，男生读、女生读、齐读。
朗读指导：①合理运用重音和停连技巧，注意朗读的速度和语气；②这部分表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调，读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。
3.教师引导小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。
◆任务七：着眼全篇，探究写法
引导语：《春》是一篇诗意盎然的抒情散文本文，春本是自然界的一个季节，作者却赋予它感情和生命，给我们描绘了一幅如诗如画的春景图。请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。
（一）指名学生围绕以下问题展开交流。
1.本文运用了哪些修辞手法？举例分析。
2.本文用词上有什么特点？
3.本文从哪些角度来写描绘春景？
4.绘春景时，作者采用了那些描写顺序？
5.课文是怎样安排结构的？
（二）引导学生总结。
1.运用多种修辞手法：反复、比喻、拟人、排比等。
(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。
(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2.用词生动形象，富有表现力；运用叠词，音韵和谐
(1) 用词生动形象，富有表现力。
举例一：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
举例二：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
（2）运用叠词，音韵和谐，使语句有节奏感和音乐美。
举例：偷偷地 嫩嫩的 绿绿的 轻悄悄 软绵绵
3.多感官、多角度描写景物。
（1）从多种感官写。
举例：①“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。③“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。
（2）正面描写和侧面描写相结合。
举例：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” ②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。
（3）虚实结合。
举例：①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。” ② “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” ①句是写眼前实景。②句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。
（4）多角度描写。
举例：在春草图中作者①用“偷偷”“钻”写春草的情态；②用“嫩嫩的”写春草的质地；③用“绿绿的”写春草的色泽；④用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
4.按照一定的顺序来描写。
举例一：作者描写春花时，按照“树上、花下、遍地”，由高到低，从上到下的顺序。
举例二：作者绘“春雨图”时，由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
5.结构严密，层次井然。
举例一：结尾的三个自然段运用了三个比喻句，这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。
举例二：作者以“总—分—总”的思路结构全文。作者以盼春开篇，然后总写春天，勾勒出春天总的轮廓；接着从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅画面；最后作者满怀热情地赞美春天，画龙点睛，收束全文。
◆总结升华
本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
板书设计
作业布置
1.背诵全文；
2.完成同步分层作业；
3.小练笔：请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，综合运用多种修辞手法写一段描写景物的文字，300字左右。
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