识字6画 教案

教学 要求 　　1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、有”等10个生字和走之1个偏旁。会写“水、去”等4个字。(重点) 2.正确朗读课文。背诵课文。图文结合，感受诗中描绘的景象。(难点)
教学 课时 　　两课时。
1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、有”等10个生字和走之1个偏旁。会写“水、去”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
词语卡片、生字卡片、课件。
一　观察图画，引入诗句
1.引导学生观察图片。板书课文题目。(板书：画)(出示课件2)
　　远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。
2.小朋友们，你们看到了什么？(山、水、花、鸟)画的是什么季节？(春天)从哪些地方可以看出是春天？(桃花)这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读你们认识的字。用铅笔画出你们不认识的字。
设计意图：在读课文、看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴趣。
二　初读课文，正确识字
1.认读生字。
(1)学生读课文，注意不认识的字一定要读准拼音。(教师及时提醒学生注意读书姿势)
(2)同学们，你们刚才读得真认真，在读的过程中，你们有没有发现哪个字比较难读？先把它圈出来，再借助拼音多读几遍。
(3)现在老师要来考你们了，看谁能把字读得既准确又响亮!“开火车”认读生字。(出示课件3)
　　
教师重点指导。(在读平、翘舌音时，教师可借助手势帮助学生认读)
“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近”是前鼻音，“听”是后鼻音。
(4)去掉拼音，你还能读准这些生字吗？谁先来读一读？指名让学生再读生字，一人读一个。
(5)男女生赛读。
(6)齐读生字。
设计意图：认读生字时，让学生读准易错读音，去掉拼音通过认读、赛读等方式，在反复认读中认识生字。
2.运用多种方法识记生字。
换一换：无—天、近—听、色—爸。
偏旁归类：“远、近、还”这三个字的偏旁都是“辶”，这是我们这节课要学习的新偏旁，我们来大声说出它的名字——“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。
找反义词：有—无、来—去、远—近。
结合生活，组词造句：色—色彩—这幅画的色彩非常鲜艳。
设计意图：鼓励学生多元识字，运用最喜欢的方式识字。体现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
3.朗读课文，读正确、流利。
过渡：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
三　指导书写，展示评价
1.抽读生字卡片，看谁能把这些生字读准确。
2.仔细观察，指导书写。
(1)指导书写“水”。
看来你们已经认识了这些生字，现在我们一起来写一写它们。先来看“水”这个字，你们在哪里见过它？(水手、口水、雨水……)它有几笔？先写什么，后写什么？(先写中间的竖钩，再写左右部分)
来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，横撇不要写成两笔，转折处不要与竖钩相连，撇和捺不能写成一笔。学生书空。
记住它的笔顺，在课本上描红并在练习本上练写。
教师提醒学生写字姿势：头正，肩平，身直，足安。
注意做到“三个一”：眼离本子一尺，胸离桌子一拳，手指离笔尖一寸。
(2)指导书写“去”。
看到大家那么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了。同学们看看“去”这个字，你们平时在哪儿见过？(上去、来去、失去……)它有几笔？我们一起来看看“去”的笔顺。
第三笔为长横，写在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。教师范写，学生在课本上描红并在练习本上练写。
(3)用同样的方法书写“来、不”。
生活中，你们在哪儿见过“来”这个字？(来去、回来、来到……)
“来”有7笔，教师板书，学生书空。教师范写，边写边说：字形左右对称，竖要写在竖中线上。上横稍短，下横略长，两横之间的距离要适中，不要过远或过近。(提醒学生写“来”时注意竖要长，横要直，最后两笔撇、捺要舒展)学生在课本上描红并在练习本上练写。
另外书写“不”时要注意：第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。
设计意图：指导书写时必须细致。不仅要从整体上观察生字，还要提醒笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，笔画从哪里起笔，怎样收笔。教师范写指导要贯穿学生书写的整个过程。
3.学生先描红，再练写。(教师及时提醒学生写字姿势和执笔姿势)
4.展示学生书写作品，师生评价。
四　当堂检测
抽读词语卡片，看谁读得又快又准。
(
本课识字、写字是重点。课堂上
，
以读为主
，
始终让“读”贯穿学习过程。采用不同方式朗读
，
学生边读诗句边认生字
，
不仅在文中识记了生字
，
还注意了生字的应用。
)
正确朗读课文。背诵课文。图文结合，感受诗中描绘的景象。
课件。
一　复习旧知，导入新课
1.听写词语：山水、来去、不去。
检查学生书写情况，师生评价。同桌交换，互相评价。
2.同学们能把生字写得正确、规范，真不错!生字回到了古诗里，你们还能读准确吗？指名让学生读古诗。
二　初读课文，整体感知
1.自由读课文，借助拼音多读几遍。
2.个人练读。同桌互读，相互评价。
3.熟读课文，感受谜语诗的韵味。
(1)教师带读，学生跟读，注意诗句中的停顿。
(2)学生自由练习读，教师指名让学生朗读展示。
(3)师生合作朗读谜语诗，教师读一句，学生读一句，交替朗读。
4.课文主要介绍了哪几种景物？(山、水、花、鸟)
三　结合生活，回答问题
结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”，要求学生回答下面的问题。(出示课件5)
　
1.如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗？(模模糊糊、没有
颜色、看不清)
2.如果水从山上往下流，从近处听，会有什么声音？(有哗哗的
流水声)
3.各种花过了开花的季节就会怎样？(不再开了，我们看不到花)
4.鸟停在树上，人来到鸟的面前，鸟就会怎样？(鸟就会受惊，
会飞走)
过渡：我们日常生活中看到的“山、水、花、鸟”是这样的，那么画上的“山、水、花、鸟”是怎样的？作者又是怎样写画上的“山、水、花、鸟”的呢？请跟老师来看看。
四　创设情境，补充诗句
1.(出示课件6)请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色，要求学生把看到的告诉同学。(板书：远看——有色)
2.请一位同学来到画的前面听一下“水”有没有声音，要求学生把听到的告诉同学。(板书：近听——无声)
3.请一位同学说一说：图上画的是什么花？(桃花)桃花是在什么季节开的？(春天)现在是什么季节了，为什么它还开着？(板书：春去——还在)
4.请一位同学到画前面来模仿一下平时接近的情境，让别的同学看看鸟怕不怕，它会不会飞走。(板书：人来——不惊)
小结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”，课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢。(引出课文题目《画》)
5.学生演一演，说一说，读一读。
(1)来—去
什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时让学生知道这组词语表达了相反的意思。
(2)远—近
哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？引导学生体会“远、近”的意思，同时让学生知道这组词语也表达了相反的意思。
(3)你还知道哪些表示意思相反的词语呢？先找一找，然后说一说或演一演。
学生汇报：有—无、高—矮、多—少、早—晚。
(4)同桌之间相互读一读反义词。
(5)教师引领学生做游戏：我们一起来做“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象。组织表演，让学生理解反义词的意思并巩固识字。
五　熟读成诵，积累语言
1.同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，现在，我们来比一比谁背得最快。
划分古诗朗读节奏。(出示课件7)
　　远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。
指名让学生背诵谜语诗。
2.多种形式背诵谜语诗。
(1)师生搭档每人背一句。
(2)学生分小组在组内互相背诵。
(3)男女生比赛背诵。
(4)教师指名让学生挑战背诵。
(5)学生之间互相挑战背诵。
六　积累拓展，巩固提高
1.教师导言(充满激情)：这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的景象。你还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读、背诵古诗的情感)
2.回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们。
3.搜集更多的古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
(
在学生合作交流的过程中
，
教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主合作能力的特点出发
，
充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用
，
从而提高学生学习的有效性。
)