23《月光曲》第一课时（说课稿）

《月光曲》第一课时说课稿
一. 说教材：
　　《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。
二. 说教学目标：
根据部编版教材的特点和学生学情，本篇课文的教学目标为：
　　1.会写“谱、莱”等8个生字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。
　　2. 有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
　　3. 了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。
4. 学会根据实在的事物，展开适当的联想。
其中第一课时的教学目标为：
1.会写“谱、莱”等8个生字，会写“谱写、钢琴”等12个词语；
2.有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过；
3.体会贝多芬在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。
三.说教学重难点：
重点：掌握生字和重点词语的书写；有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。
难点：体会贝多芬创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。
四. 说教法：
　　为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，同时也为了把课堂的时间还给学生，提升基础知识当堂练习的效率，让学生回归文本，扎扎实实读课文，理解故事情节和人物内心。我结合学生的知识结构和认知水平，采用了运用“以读代讲”“当堂练习”“小组讨论”等方法。
五. 说学法：
　 重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟和合作学习：在没有预习的情况下，通过高效的课堂练习掌握应会的字词，通过大声多次的朗读理解文本的内容和情感；通过独立思考和小组合作讨论相结合的方式，充分体会和探究文本的内容和感情。
六. 说教学过程：
　　为了体现“有效的课堂练习”这一教研主题，我设计了以下几个教学环节：
1.读课文和重点字词
　　语文课堂要给学生留出大块读正确、读流利的时间。本环节就是在明确朗读要求的前提下（把字音读准确、特别要留意文中注音的字），让学生在课堂上实实在在、扎扎实实地读课文，从文本出发，理解课文的内容，体会人物的情感。
在此环节中，教师在教室巡视，解决朗读疑问，关注和督促后进生的朗读。一方面留意易读错的字音，如“一缕”、“兄弟俩”、“莱茵河”等；另一方面提示学生不要拖着读或者结结巴巴地读，要流畅地读连贯地读。
此外，重点字词单读朗读，要反复朗读，读的时间不拖音，要读得准确而熟练，并督促使学生养成边读边记的学习习惯。
2.完成练习一和当堂听写：检测朗读效果和当堂练习效果
教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该当学生忙起来，把课堂的时间还给学生。在不预习的情况下，通过限定时间、注意力高度集中的练习，使学生在课堂上掌握基础字词的写法，
在这个环节中，首先让学生明确练习的任务和要求，促使学生养成边写边记的学习习惯。然后学生完成练习一的三个习题，紧接着完成当堂10个重点词语的听写，检测练习一的训练效果。
3.小组合作、感受人物
本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容，如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢 我让学生回归文本，提出了3个问题：
（1）盲姑娘说：“……我不过随便说说罢了。”此刻盲姑娘内心在想些什么呢？（提示：盲姑娘之前说了什么？她真的只是“随便说说”吗？如果不是，她为什么要这么说呢？）
（2）贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听？（提示：是什么打动了贝多芬？）
（3）贝多芬为什么弹完一曲又一曲？（提示：贝多芬一曲弹完以后，发生了什么？）
带着这3个问题，让同学们重新朗读课文第3－8自然段，根据问题后的提示，思考这3个问题，并提示同学们在思考问题时，要着眼于文本，从字里行间去找寻答案。
3个问题的探究主要以小组合作的方式进行。小组的讨论应该活动节奏明快，目的性强，所以我先让学生自主思考答题，再与同伴讨论，交换意见，形成小组综合的意见，最后以小组为单位进行分享。
通过小组讨论和教师的引导提示，师生共同讨论得出贝多芬作曲的根源：夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作《月光曲》的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和她对劳动人民的关心、热爱。
　　总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。