25少年闰土 教案

教学 要求 　　1.会写“郑、拜”等 12个字，会写“一望无际、家景”等词语。 2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。(难点) 4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。(重点)
教学 课时 　　两课时。
1.会写“郑、拜”等 12个字，会写“一望无际、家景”等词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
课件。
一　课前谈话，激发兴趣
1.同学们，你们了解鲁迅先生吗？你们知道鲁迅先生写的作品或与他有关的故事吗？(学生回答)今天，我们来认识鲁迅先生小时候的一位朋友。(板书：
少年闰土)课文节选自鲁迅先生的小说《故乡》。
设计意图：让学生说出自己看过的鲁迅写的作品或有关他的故事，既帮助学生积累语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。
2.介绍鲁迅。(出示课件2)
鲁迅(1881—1936)，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，揭露人性的阴暗和旧礼教“吃人”的本质，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间创作的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作品有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二　初读课文，引导质疑
1.初读课文，感知文章大意。利用工具书，自学生字新词。抄写出自己认为难理解的生字和词语，同学间互相交流。
“缚”：书写时要注意右上角不要少一点，右上的部件不要封口。
“撒、俐”：右半部分都是由两个部件组成的，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。
“郑”：左右等宽，在书写时注意左高右低。
“拜”：在书写时要注意右半部分最后一笔横的起笔位置。
“毡”：左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。
注意“厨、毡、羞”是半包围结构，要按照“先外后内”的书写顺序进行书写。
重点交流一些不常见的字词。(出示课件3)
家景　祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪　獾猪　猹
设计意图：对不常见的字词进行交流，有助于帮助学生理解生字新词，锻炼学生的自学能力。
2.教师引导：请大家根据单元的主要目标、课文题目、课后习题以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。
（1）学生列举，老师归纳出主要问题。
①课文写了哪几件新鲜事？闰土是一个怎样的少年？
②课文是怎样描写闰土的？是通过哪几方面的描写来塑造他的形象的？
③根据教学目标，找出课文中难理解的句子。想想应该采用怎样的方法去理解，句子的含义又是什么。
④作者表达了怎样的思想感情？
（2）教师：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事件理解课文。
3.划分课文层次：全文共19个自然段，可分为四个部分。(出示课件4)
　　第一部分(第1自然段)：描述了记忆中闰土看瓜刺猹的场景。
第二部分(第2～5自然段)：写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的情景。
第三部分(第6～18自然段)：写了“我”与闰土相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事。
第四部分(第19自然段)：写“我”与闰土的分别和友谊。
三　小组合作，自主释疑
重点学习闰土给“我”讲的四件新鲜事，品读、感悟闰土的形象。
1.找出总括的句子。(出示课件5)
　　闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
2.教师引导学生确定不理解的地方：“希奇事”在文中指哪些事？闰土的什么事给“我”留下的印象最深刻？
（1）快速阅读课文第三部分，看看文中讲了哪几件事。(出示课件6)
雪地捕鸟　海边拾贝　看瓜刺猹　看跳鱼儿
(板书：雪地捕鸟　海边拾贝　看瓜刺猹　看跳鱼儿)
（2）说说“希奇”的意思。对“我”来说，什么样的事是“希奇事”？
（3）说说你准备怎样学习这几件事，可以用什么方法学。(有感情地朗读，边读边画，分角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)
（3）让学生自学这四件事，边学边作记号，并选择自己最喜欢的一件事与同桌交流，填空：闰土是一个　　　的人。(学生选择学习内容)
设计意图：让学生自由选择学习内容和学习方法，是对学生个性的尊重，从而让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人。
四　教师引导，集体评议
1.雪地捕鸟。
（1）分角色扮演。(学生和教师分别扮演“我”和闰土两个角色)
教师：闰土，你会捕鸟吗？你能不能帮我捕鸟呀？
学生：……
教师：快教教我该怎样捕鸟呀!
学生：……(学生总结捕鸟方法)
（2）教师给出评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。学生评价。
（3）有感情地朗读课文。
2.用类似的方法学习“海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”。
（1）重点指导“看瓜刺猹”，学生抓住关键词，整体感受画面，借助“捏、刺”等凝练的动作描写以及插图，感受闰土的形象。
（2）教师引导，朗读“雪地捕鸟”一段时，“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”时要抓住拟声词和动词，读出当时的情景。
（3）指名让学生朗读，学生评价。
3.说一说少年闰土是一个怎样的人。(板书：机智勇敢、身手敏捷、聪明能干、见多识广)
五　课堂小结，布置作业
1.小结：通过这节课的学习，我们认识了少年闰土。我们很佩服这位农村少年，因为他会做那么多事情；我们也很羡慕他，因为他有机会看见那么多事物。
2.布置作业。(出示课件7)
　　（1）根据自己掌握的情况，选择性地抄写生字新词1～3遍。
（2）再读课文，看看自己有什么新的发现。
（3）试着背诵第1自然段。
　　1.教师以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示填空“闰土是一个　　　的人”，并以此为突破口，引导学生研读。
2.在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，突显少年闰土的形象；在重点词句的研读中教师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把自己当作课堂的主人。
1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
2.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
课件。
一　整体回顾，谈话导入
上节课，我们学习了四件新鲜事，同学们对哪件事的印象最深刻？为什么？
(我对“看瓜刺猹”这件事印象最深刻。“刺、奔、窜”等一系列动词十分吸引人的注意，而且作者对猹外貌的描写让我很感兴趣，我很想知道猹到底是一种什么样的动物)
设计意图：帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。
二　想象情景，自主背诵
1.想象“看瓜刺猹”的情景，有感情地试背第1自然段。(启发引导：怎样的月夜下，少年闰土如何刺猹)
2.出示有关“看瓜刺猹”的图片，学生仔细观察，用横线画出课文是从哪几方面来描写这幅图的。(出示课件8)
3.学生自由练背。回忆背诵方法，选择自己最擅长的一种背诵方法，在最短的时间里，把第1自然段背下来。
4.让背得快的同学介绍背诵的经验。
5.全班学生尝试齐背第1自然段。
三　出示句子，引导理解
过渡：闰土见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出相关句子。
结合课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁知道得更多”，理解句子。(出示课件9)
　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
1.质疑问难：根据句子，你有哪些问题？(“他们”指谁？“四角的天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……)
2.联系上下文，独立思考。
3.同学之间互相讨论、交流，教师指名让学生回答问题。
4.全班交流，综合意见。(“他们”指的是“我”往常的朋友。“四角的天空”说明“我”和那些少爷们生活圈子小，生活知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土生活的广阔天地的向往和对现状的强烈不满)
5.得出结论。
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：聪明能干、见多识广。
设计意图：用探究性学习方式引入教学，以教材为基本探究内容，以独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会。
四　分析外貌，了解作用
找出描写闰土外貌的语句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细
听，在文中把和老师读的不同的地方(紫色的圆脸、小毡帽、银项圈)用铅笔画出来，对比着读，仔细品味老师读的内容与课文有什么区别。
3.讨论交流。(“紫色”说明闰土生活在大海边，身体十分健康；“小毡帽”说明闰土生活在农村；“银项圈”说明闰土的父亲十分疼爱他)
4.师生共同小结：人物的外貌、穿着、打扮和生活环境有密切的关系。
五　两相对比，自主迁移
“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，“我们”的生活环境有很大差别。除了这一点，
“我”与闰土之间还有哪些区别？(师生讨论：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……)(出示课件10)
1.引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的样子呢？是不是作者忘了写呢？请同学们根据刚才讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的样子写出来。
2.同桌之间互相讨论，然后补写。
3.补写完成后交流、修改。(要写出当时的环境，细致刻画人物的神态、动作等)
4.选择学生写的片段介绍“我”的样子：瞧，那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脖子上戴着一块小巧玲珑的玉佩，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。一双乌黑的眼睛，却感觉提不起一点儿精神来……
5.说说为什么这样写，有什么好处。
设计意图：让学生动笔写“我”的样子，既源于文本，又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间
里学语文、用语文的能力。
六　拓展阅读，布置作业
1.文中说“我”和闰土从此没有再见过面，其实三十年后，“我”和闰土再次相遇了，想象一下，闰土会变成什么样？(出示课件11)
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
2.想一想：健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？
3.以小组为单位进行探究，寻找当时社会的背景资料，探究少年闰土为什么会有如此大的变化？课后写一份小结。
4.学生选一张自己的照片，尝试仿照第1自然段，写好照片上的场景，再现难忘的瞬间。
设计意图：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生创设一个轻松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
　　1.本课人物描写极富典范性，在授课时抓住其中人物描写的示范点，对学生进行续写结合的训练，十分有效。
2.把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成教学要求，又使学生动口动手，养成练写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写练习，以点带面，以小见大，读写结合，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作水平也能得到提高。
25　少 年 闰 土
闰土