27我的伯父鲁迅先生 教案

教学 要求 　　1.能用较快的速度默读课文。 2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。(难点) 3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。(重点)
教学 课时 　　一课时。
1.能用较快的速度默读课文。
2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。
3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。
课件。
一　导入新课，交流预习
1.同学们，我们先来读一读这几句名言。(学生齐读)(出示课件2)
　　时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
你知道这是谁的名言吗？(学生回答)
你对鲁迅有哪些了解？(学生交流)
设计意图：名言导入，为学生学习课文打基础，帮助学生积累名人名言。
2.今天，我们再来学习一篇有关鲁迅的文章，(板书：我的伯父鲁迅先生)学生齐读课文题目。
题目中的“我”是谁？(周晔，也就是鲁迅先生的侄女)
3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与伯父生前相处印象最为深刻的五件事，你知道是哪五件事吗？(板书：谈《水浒传》　笑谈“碰壁”　燃放花筒　救助车夫　关心女佣)
二　品读重点，感悟品质
1.过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？用较快的速度默读第1自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么。
2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？
（1）读读这两句话，你们能从中感受到什么？(出示课件3)
数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
鲁迅先生得到许多人的爱戴。(板书：得到人们爱戴)
（2）还有哪些句子打动了你？让我们一起来读一读，边读边想象当时的情景，体会人们当时的心情。(出示课件4)
　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
侄女周晔失去伯父是那样伤心，这是一种多么不舍的痛啊！同学们再读一读这句话吧！
（3）过渡：读到这里，你们有什么要问的吗？(学生提问)那就让我们一起听听周晔为我们讲述的“我的伯父鲁迅先生”吧！
设计意图：让学生感受鲁迅去世时的情景以及当时人们的心情，让学生带着“鲁迅先生为什么会得到这么多人的爱戴？”这个疑问去品读课文。
3.学习第一件事。
（1）我们先来读一读第一件事，边读边想：“我”当时是怎样读《水浒传》的？伯父的话让“我”懂得了什么？
（2）对于周晔的读书情况，我们可以用文中哪两个词语来概括？(囫囵吞枣、张冠李戴)这两个词语是什么意思？谁能用文中的句子来解释？(出示课件5)
　　囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。
①方法小结：刚才理解这两个词语，我们没有使用字典，只是借助了文中的句子，这就是“联系上下文理解词语”这种方法的具体运用。
②伯父的话又让“我”懂得了什么？(我们要养成良好的读书习惯)(出示课件6)
那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。
伯父送“我”书体现了他对晚辈的关怀和谆谆教诲。这是鲁迅先生翻译的两本外国童话。鲁迅先生就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。
4.学习第二件事。
（1）我们再来看看“笑谈‘碰壁’”这件事，读一读，想一想，鲁迅先生还是一个怎样的人。我们分角色读一读吧！(学生读课文)
（2）从这件事中，你感觉鲁迅先生还是一个怎样的人？你是从哪里感受到的？同桌之间相互交流一下。
（3）交流理解。(出示课件7)
　　 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
①教师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露当时国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。
面对种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：(学生齐读)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”此时，你又认识了怎样的鲁迅先生？
这显示出鲁迅先生对困难和敌人的轻蔑，体现了他自信和乐观的精神。
②小结：鲁迅先生那幽默语言的背后蕴含着无穷的智慧，更饱含着对广大劳动人民的关爱。
（4）小结学习方法：同学们，我们刚才学习这两件事时，抓住了人物的语言特点、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅先生自信和乐观的精神。
5.学习第三件事。
（1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 ——“燃放花筒”。大声朗读这一部分，同桌之间相互讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人。(板书：燃放花筒)
（2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？
（3）文中“我突然注意到他脸上的神态，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来”，这句话主要是对人物的什么描写？你从中体会到了什么？
教师指导：这句话主要是对伯父的神态描写。“慈祥、愉快、欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生感到非常开心；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。这表达了鲁迅先生对孩子的喜爱之情。(板书：慈祥与率真)
6.学习第四、五件事。
教师：下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，并在课文空白处写下自己的感受。(板书：为自己想得少，为别人想得多)(出示课件8)
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
教师指导：同学们根据文章内容想象当时的情景。(创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读出示的句子)(出示课件9)
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
教师：同学们再来读读这段话，此时你最想说什么？鲁迅先生当时是饱含怎样的情感去救助车夫的呢？(对贫苦人民的关心)
过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔的心里。(出示课件10)
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
教师：反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的鲁迅先生，为什么变得严肃起来。透过这严肃的表情，想象鲁迅先生当时心里可能在想什么？(学生回答)
教师指导：是啊，他最后深深地叹了一口气，此时无声胜有声。谁能把自己的情感融入文字中读出来？(指名让学生读)再让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段话。
鲁迅先生对身边人的关心，远超自己(出示课件11)
他对自己的病一点儿也不在乎，倒常劝我多休息，不叫我干重活儿。
这里更能表现出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”。
三　回扣全文，升华情感
1.现在你知道鲁迅先生为什么能得到那么多人的爱戴了吗？(学生回答)
2.就是这样一位“为自己想得少，为别人想得多”的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一个人，怎能叫我们忘怀呢？
四　升华情感，课外拓展
1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！
2.课下搜集鲁迅先生写的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走进这位伟人的内心，聆听他的声音！
　　1.阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2.这堂课，教学时加大了朗读训练的力度，也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。通过朗读，了解内容，感悟形象。
27*　我的伯父鲁迅先生
得到人们爱戴
为自己想得少，为别人想得多