28有的人——纪念鲁迅有感 教案

教学 要求 　　1.能有感情地朗读诗歌。(重点) 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。(难点)
教学 课时 　　一课时。
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
课件。
一　介绍鲁迅，导入新课
1.你对鲁迅了解多少？谈一谈。(在学生述说的基础上教师进行补充介绍)
2.导入：同学们，鲁迅先生于1936年10月19日不幸病逝，这么多年过去了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间的流逝更加光彩夺目。这节课，我们一起走进著名诗人臧克家在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。(板书：有的人——纪念鲁迅有感)
设计意图：以介绍鲁迅来导入新课，为教授课文作了铺垫。
二　引导朗读，初悟诗情
过渡：现在先让我们放声朗读这首诗。
1.学生自由读课文，要求读准字的读音，读通顺句子。
2.指名让学生读，提示学生诗中“啊”的读法。
3.教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何读出诗的节奏呢？我们可以把要重读出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。(出示课件2)
　　 有的人/活着，他/已经死了；
有的人/死了，他/还活着。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。这首诗写了两类人，是哪两类？(板书：虽死犹生　虽生犹死)
教师：对这两类人，诗人表达的感情都是怎样的呢？(前者是歌颂，后者是批判)(板书：歌颂　批判)
那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
设计意图：从读正确到读出节奏，再到有感情地朗读，每一遍都目的明确，旨在让学生通过一遍遍的诵读体会到诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
三　了解写法，深入理解
引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者感情这几方面，还表现在它的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你们能发现什么。
1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？
2.交流。(学生交流，教师总结)
（1）对比：在诗歌中运用了对比，产生了强烈的感情冲突。这首诗每一小节都运用了对比的写作手法，更加突出了鲁迅精神的伟大。(教师引导朗读)
（2）前后对照：第2～4小节描述两种人的不同表现，第5～7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有怎样的表现就会有怎样的结果。引导学生分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人？为什么？
（3）“总—分”结构：诗的第1小节和后面六个小节是“总—分”关系。(引导理解“生”与“死”的含义)
设计意图：让学生通过自读自悟，发现诗歌的写作特点，如全诗按“总—分”的结构来写，对比的写作方法在全诗中极为突出。正是这些独特写作方法的运用，淋漓尽致地表达了诗人的情感，给读者带来了深深的震撼。让学生在品读欣赏的过程中领略诗歌的魅力。
四　拓展延伸，升华情感
同学们请看，这首诗的题目是《有的人》，在题目下面还有一个副标题，让我们一起读一读。诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。通读全诗，你从哪句诗中看到了鲁迅先生的影子？
1.学生读诗，画出可以体现鲁迅影子的语句。
2.学生交流，教师拓展。(出示课件3、4)
（1）“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句及其名言：
　　 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》：
　　我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
3.文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活着为了多数人更好地活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，鲁迅先生就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死后仍有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。(出示课件5)
　　 他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!(叶圣陶)
他有颗纯洁的心，能接近青年。(老舍)
教师指导：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为如此，许多年来，他一直得到人们深深的爱戴。他虽然死了，但是他永远活在我们的心中!
4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？(引导学生理解：本文不单写鲁迅，还写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋)
5.齐读全诗。
设计意图：通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
五　布置作业
1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，请你查找相关资料，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。
设计意图：仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空，和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
　　教师紧紧抓住对比的写作手法，在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能使学生在潜移默化中学习对比的写作手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
28*　有的人——纪念鲁迅有感
虽死犹生(歌颂)
虽生犹死(批判)