13桥 教案

教学 要求 　　1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等词语。 　　2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 　　3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。(重点) 　　4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。(难点)
教学 课时 　　两课时。
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
课件。
一　初读课文，了解梗概
描述导入，孕育情感：有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，(板书：桥)它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么事呢？请同学们打开课本，放声读课文，注意读准生字新词，读通句子，难读的地方多读几遍。
设计意图：通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动学生学习课文的积极性。
二　检查预习，导入新课
1.检查学生的预习情况。
（1）检查学生学习生字新词的情况。
①学习生字。(出示课件2)
咆　 哮　 嗓　 哑　 揪　 瞪 呻　 废
“咆、哮、嗓、哑、瞪、呻”：左窄右宽，注意口字旁的位置。
“废”：半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。
②认读词语。(出示课件3)
　　 势不可当　　狞笑　　拥戴　　放肆
跌跌撞撞　　呻吟　　搀扶　　祭奠
（2）课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
(深夜，当洪水袭来时，老支书冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了)
2.问题导入。
（1）结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在文中是谁祭奠谁？
（2）老支书是个怎样的人？
三　初步理解课文
1.默读课文。
2.思考：课文一共有几个自然段？每个自然段讲了什么？
3.根据故事的起因、经过和结果，给课文划分段落。(出示课件4)
　　 突遇山洪(第1～6自然段)；
疏导撤离(第7～23自然段)；
桥塌殉职(第24～27自然段)。
(板书：起因　经过　结果)
四　学习课文，感受洪水的肆虐和人们的恐慌
1.自由读课文，把课文读通顺，把文中能带给你危机感的句子多读几遍。
2.随机交流：哪些地方让你感到害怕？请多读几遍。教师随机提问：你为什么会感到害怕？
3.学生交流，教师点拨。(可随机改变)
（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这三句话应该用怎样的语气来读？(语调略沉，不宜高扬，语气由轻渐重，语速由缓渐急)
（2）读描写洪水凶猛的句子。
设计意图：交流句子带给学生害怕的感受，让学生设身处地地体会洪水中人们的心情，从而体会老支书的伟大。
4.洪水中的人们有怎样的反应？你是从哪里看出来的？(学生讨论)
5.想一想：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，这会是怎样的情景呢？
人们就是这样被逼入了危险的绝境，请同学们读一读。(出示课件5)
　　 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　1.先让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读完课文后的感受；然后引导学生围绕“哪些地方让你感到害怕”这个问题细读课文，画出相关语句，在旁边作简单的批注；最后全班交流。
2.学生概述文章的主要内容时，要提醒学生抓住文中主要的人、事、物。
1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
课件。
一　复习听写，回顾前文
1.听写词语。(出示课件7)
　　 咆哮　　嗓子　　沙哑
揪出　　呻吟　　废话
2.复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
设计意图：复习上节课学习的知识，能让学生对老汉的形象有初步的感知。
二　感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水凶猛的句子。
2.全班交流，教师指导。
引导学生进行句子对比。(出示课件8)
　　◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）哪段话写得好？为什么？
（2）“咆哮”是什么意思？山洪是怎样咆哮的呢？
（3）理解“势不可当”的意思。(板书：山洪——咆哮而来　势不可当)
（4）指导学生读出洪水的凶猛，体会山洪的突如其来和形势危急。
（5）文中还有哪些句子表现出了洪水的凶猛？找出来读一读。(理解词语：跳舞、狞笑)
设计意图：阅读是学生个性化的行为，每个学生在阅读时都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟。
3.过渡。
（1）当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。惊慌失措的人们你拥我挤，寻找生路，他们找到了吗？(找到了，北面那座窄窄的木桥)
朗读时抓住村民的动作描写，体会村民面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。
（2）这座桥重要吗？(重要。因为在当时这座桥窄窄的身躯将承载整个村庄一百多号人的生命)
（3）于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去……(板书：人们——你拥我挤　跌跌撞撞)
4.讨论：如果大家就这样毫无秩序地拥向那座窄窄的木桥，会有怎样的结果？(学生猜测可能发生的结果，感受形势的紧急)
三　解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的老支书没有因为惊慌而失去理智，他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做的，怎么说的？请同学们再读读课文，找出让你们感动的地方，说一说。
　　2.教师指导。
在老汉的指挥下，慌乱的村民们是怎样过桥的？
（1）学生理解“依次”的意思。
“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
（2）引导学生排一下过桥的顺序。(出示课件9)
村民——党员——老汉
3.你觉得老汉是一个怎样的人？
教师指导：老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，他用自己的行动表现了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质，他是真正的共产党员！(板书：老汉——忠于职守　舍己为人)
四　重回题目，解决难点
1.探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座“桥”把什么与什么联结起来了？
2.学生汇报。
3.师生评价，教师指导。
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥，而是这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用自己的生命架起的一座桥，一座救了全村人性命的生命桥！那么，这座桥联结的是什么呢？(生与死、奉献与索取、党员与群众)(板书：桥)
4.小结：这里的“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧紧联系在一起的感情细节，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
设计意图：重回题目，挖掘题目的深意，一方面可以使学生欣赏到题目的精妙之处，另一方面可以让学生把握文章的中心思想，了解作者的写作意图。
五　领悟写法，体会效果
1.学生读课文第7～22自然段，找到描写老汉的句子，看看哪处描写最能打动人。
2.学生相互交流，引导学生说出描写方法。
（1）对老汉语言的描写。(出示课件10)
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
①这几句语言描写有什么特点？(句式简洁，叹号连用，表现出老汉语气的强硬)
②引导学生体会形势的危急，而老汉的喊话就像大山一样坚定，让学生知道老汉是一个临危不乱的人。
③学生有感情地朗读课文。
老汉面临的“危”是什么？(恶劣的环境，人们慌乱的局面)
①找到文中描写环境恶劣的语句，学生谈体会。
有感情地朗读运用比喻、拟人等修辞手法的语句，体会其较强的表现力。
②你是从哪里体会到了人们的慌乱呢？(抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词)
③教师指导朗读。
在凶猛无情的洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……(学生接读)
在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……(学生接读)
④小结：描写恶劣的环境和人们慌乱的局面更加衬托出了老汉的临危不乱。
设计意图：让学生通过有感情地朗读语言描写和环境描写的语句，在对比朗读中，体会比喻、拟人的表现力，感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用，进一步体会老汉的品质。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
老汉对小伙子有两次“吼”，结合当时的环境描写，揣摩这两次吼的意义有什么不同。
(老汉第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在“父亲”角度。在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱)
（4）对老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
(对老汉的刻画，文中还有动作描写和神态描写。抓住动作——揪、神态——凶得像只豹子，体会老汉不徇私情的高贵品质)
设计意图：让学生找出除语言描写和环境描写之外的描写方法，让他们注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。
（5）引导学生从课文最后两个自然段来了解人物关系。
（6）小结：我们要把课文的前后内容连贯起来理解。老汉把一个小伙子揪了出来，已经让人感觉到他们的关系不一般。前面巧设了悬念，层层铺垫，最后揭示二人关系，在结尾处形成强烈的情感冲击，使得读者在震撼中再度体会英雄的崇高境界。
六　课后练笔，延续感情
1.学生朗读：(出示课件11)
　　 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千，轻声低语。假如你是获救的村民，你会说些什么呢？(学生写一段话)
3.同学们，我看到了你们的泪，也感受到了村民们对老汉的怀念。在这场突如其来的洪水中，是这位清瘦的老汉，一位普通的共产党员，用自己的生命架起了一座桥！木桥虽然塌了，但老支书这座舍己为人的桥永远屹立在每一个人的心中。
　　让学生再次深入理解文章，了解课文在表达上的特点。想一想作者这样写的好处，引导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
　　 13　桥