20青山不老 教案

教学 要求 　　1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。(重点) 2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。(难点)
教学 课时 　　一课时。
1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。
课件。
一　谈话导入
1.同学们，课前老师已经请大家查阅了资料，在你们的印象中，晋西北是个怎样的地方？
2.今天，我们一起去认识一位八十一岁的老人，他从六十五岁开始创造了一个“青山不老”的奇迹。(板书：青山不老)
设计意图：教师点明今天学习的内容是讲述一位八十一岁老人创造奇迹的事情，能激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。
二　教学新课
1.检查预习。
（1）大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。(出示课件2)
肆虐　盘踞　淤泥　劲挺　荡漾　绿洲
风雨同舟　三番五次　不紧不慢　如臂如股
指名让学生读这些词语，师生评价，纠正。
（2）课文主要讲了一件什么事？(课文讲述了晋西北的一位山野老农为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹)
2.了解奇迹，感悟精神。
现在让我们一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。学习这篇课文，我们可以从哪里入手呢？(课文前的链接导语)
（1）这位老人创造了怎样的奇迹？
（2）这一奇迹是在什么样的条件下创造的？
（3）想想课文为什么以“青山不老”为题目。
3.了解奇迹。
（1）老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出几句话来说明。(出示课件3)
十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。
①请同学们读读这句话，想一想：“奇迹”是什么意思？这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？
②你是从哪些地方体会到的“了不起”？
③指名让学生回答体会到的“了不起”的含义，重点引导把握“十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网”四个词语。
（2）你能想象老人种了多大面积的树林吗？“十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网”看到这样一组数据，你心里有怎样的想法呢？
教师指导：这一连串数字的背后是老人十五年、五千多个日日夜夜的枯燥岁月，而这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是“奇迹”，一个“了不起的奇迹”！(板书：奇迹)
（3）学习句子。(出示课件4)
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”
思考：读完这段话，你仿佛看到、听到了什么？
教师提示：抓住“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”，体会树的勇敢与坚强；抓住“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”感受老人对植树造林的坚守与奉献。
（4）请同学们再来读一读这一段话，把这一“奇迹”展示出来。
设计意图：抓住重点词语理解课文，帮助学生深入体会人物的精神品质和内心世界。
4.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神。
这样一个了不起的奇迹是在什么样的条件下创造的？请大家默读课文第1～3自然段，仔细找一找，并写一写批注。(教师巡视指导)学生反馈，师生共同评议。
（1）朗读第2自然段。
在学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的条件下创造的”时，转入第2自然段的学习。(板书：大环境)(出示课件5)
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
①自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用哪个词来形容？(板书：环境险恶)你是从哪里感受到的？
②什么叫“肆虐”？(任意残杀或迫害；起破坏作用)课文中指什么东西在哪里肆虐？(文中指西伯利亚大风给晋西北地区造成很大的破坏和损失)在这里，狂风肆虐到什么程度，我们一起来看看。(出示课件6)
当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
关键把握“县志”二字，让学生明白县志中的内容是真实的。志，文字记录；县志，记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。
教师：这句话是什么意思？请结合上下文说一说。(几百斤重的牛马都能被吹到天上，更别说人了)
教师：除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？(干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物)
设计意图：抓住关键句子，把握文章的主要观点，这是本单元的训练重点。让学生读懂县志记载的内容，对晋西北的恶劣环境有更深的了解，从而体会老人不怕艰苦、无私奉献的优秀品质。
③(出示课件7)
教师：看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱、霜冻、沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。
④教师小结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头竟创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊！我们不由得赞叹——(学生接读)“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹”。(板书：奇迹)
（2）学习第1自然段。
①当作者带着对晋西北环境恶劣、荒无人烟的印象来到老人居住的山沟时，他看到了什么？
指名让学生读第1自然段，其他学生边听边想：这是一个怎样的山沟？(绿、美、舒适、树木多等)
②作者坐在土炕上感受着这份舒适、惬意，而这里以前却是穷山恶水、荒无人烟的死亡之地，可就在这如此恶劣的环境下，这位老人十五年如一日地植树造林，创造出了一片青山秀水，这真是一个奇迹！对着这奇迹，我们不由得赞叹——(学生接读)“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹”。
③过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而自己生活的小环境又有着怎样的辛酸故事呢？(板书：小环境)
（3）学习第3自然段。
①学生交流、反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的，说说你从哪里体会到“一排三间房，就剩下老者一人”的。
教师指导：引导学生重点把握“独自一人的孤单、生活的简单清苦、同伴离去仍在坚持、老伴去世当天仍在植树、有福不享、选择青山为归宿、年纪虽大依然坚持”等七个方面。(板书：生活艰苦)
②小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
设计意图：在了解到晋西北恶劣的大环境之后，再引导学生看看老人面临的小环境，能培养学生概括能力和分析问题的能力。让学生了解了老人所处的大环境和小环境，学生才能真正认识这位与山川共存、与日月同辉的老人。
5.奇迹延续，感悟精神，理解“青山不老”。
（1）“奇迹”在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——(学生说)“还要栽树，直到自己爬不起来为止”。了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？
学生先写，之后指名讲述，教师适当点评。
（2）十五年啊，山坡披上了绿衣，而老人的青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为：(指名让学生读)(出示课件8、9)
　　 他觉得种树是命运的选择。
他不走，因为：(指名让学生读)
　　 他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
教师：从这两句话中，你读懂了什么？(老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山)
（3）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，“我”被老人的行为感动了。在“我”眼前，老人的形象愈发高大起来。(出示课件10)
　　作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
教师：“另一种东西”是什么东西？鼓励学生想一想：“与山川共存、与日月同辉”的意思是什么？可是老农能和山川永远共存吗？能像日月一样发出光辉吗？让学生联系上下文思考到底是什么与山川共存、与日月同辉。
（4）老农不仅留下了这片青山，还留下了与恶劣环境作斗争的不屈精神和绿化家园、保护环境、造福人类的无私奉献精神，这就是作者所说的“另一种东西”，这一切将“与山川共存、与日月同辉”。让我们带着对老人的崇敬读一读课文最后一个自然段吧！(出示课件11)(板书：精神永存)
　　 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
（5）体会课文为什么以“青山不老”为题目。
①小组同学相互交流、讨论。
学生1：不老的是青山，那片绿将是永恒的，世世代代常绿的。
学生2：不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的。
②教师指导，小结。(出示课件12、13)
　　对“青山不老”的理解
“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的高贵品质、执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。
“青山不老”是这篇课文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感。“青山不老”还包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。因此，课文以“青山不老”为题目。
三　总结全文，升华情感
总结：同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山是每个人的责任和义务，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
　　这节课目标明确，重点突出，教师抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的条件下创造的？想想课文为什么以“青山不老”为题目。整个课堂围绕这三个问题展开，层层深入，让学生感受到了老人的精神。同时，教学过程清晰、流畅、重点突出。
　　 20*　青山不老