12 古诗三首 教案

教学 要求 　　1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。（重点） 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。（难点）
教学 课时 　　三课时。
1.会认、会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》，理解古诗的意思。
3.感受诗人的爱国情感，激发学生的爱国意识。
课件。
一、谈话导入，揭示题目
1.陆游是宋代著名的爱国诗人，他写过很多首爱国诗篇，《示儿》就是其中一篇。（板书：示儿）
2.简介作者，了解背景。
（1）简介作者。（出示课件2）
　　陆游（1125—1210），南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》《书愤》《农家叹》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称“中兴四大家”，亦作“南宋四大家”。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
（2）了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，直到被元朝灭亡，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年）。这首诗既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
设计意图：让学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵及感受诗人的品质打下基础。
3.揭示题目。
（1）“示儿”是什么意思？
“示”指给人看，“儿”指儿子。“示儿”是给儿子看。这首诗是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。
（2）质疑：看了题目，你有哪些问题？诗人为什么给儿子写诗？写了什么？什么时候写的？
二、初读古诗，整体感知
1.自由读古诗，要求：自学生字，读准字音，把古诗读正确、读通顺。
2.结合注释，试着说一说古诗大意。
3.小组交流：陆游给儿子写诗，写了什么？
设计意图：引导学生关注课文注释，让学生明白借助注释理解诗意是学习古诗的基本方法之一。
三、疏通诗意，理解内容
1.朗读古诗，并划分节奏。（出示课件3）
示　　儿
[宋] 陆　游
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
朗读指导：朗读这首诗时要读出作者对收复河山的渴望。
2.理解古诗的意思。
（1）默读古诗，找出不懂的汉字，借助工具书或和同学交流来学习生字。
这首诗中有两个生字“祭”和“乃”，书写时要注意“祭”字上半部分的左边不是“夕”，而是“”，不要少写一点，上半部分的右边不要写成“”，而应是“”。
（2）试着理解每句诗的意思。
（3）试着理解整首诗的意思。
（4）教师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚、深沉的浓浓爱国情。（板书：真挚、深沉的爱国情意）
设计意图：培养学生独立借助注释理解诗句及探索诗中深刻内涵的能力。
四、把握重点
1.朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗，思考下列问题。
（1）在这两句诗中，你能感受到诗人的爱国情感吗？
（2）在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到什么？（出示课件4）
2.学生思考并回答。
3.教师总结：从“王师北定中原日”这句诗中，我们可以感受到诗人浓浓的爱国情感。“家祭无忘告乃翁”这句诗，是说诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。
五、创设情境，读写结合
认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象诗人在病榻上会想些什么，会对儿子说些什么，儿子又是怎样回答的。想一想，写一写，小组内交流。
设计意图：创设情境，让学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。通过对比，感受到诗人忧国忧民的思想感情。
六、背诵古诗，拓展延伸
1.学生有感情地朗读古诗，背诵并默写《示儿》。
2.课下读读以下这几首诗，感悟诗人强烈的爱国情感。
（1）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
（2）《病起书怀》
（3）《诉衷情》
（4）《十一月四日风雨大作》
教学时，可引导学生关注古诗的题目，说说从题目中可以了解到哪些信息，再结合注释，初步理解古诗大意，知道读懂古诗的题目有助于理解古诗的内容。
1.会认、会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，理解古诗的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感及对统治者醉生梦死的讽刺，激发学生的爱国意识。
课件。
一、激趣导入
古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达爱国情感的方式。这节课，我们再来看看宋代诗人林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置
1.自学生字新词。
2.熟读这首诗，并读出感情。
设计意图：培养学生的预习能力和自主学习能力。
三、解释题目，介绍诗人
1.板书题目，明确“题、邸”的意思。（板书：题临安邸）
“题”，写。　“邸”，旅店。
题目的意思：在临安一家旅店墙壁上写下了这首诗。
2.介绍诗人。
林升，字云友，南宋诗人，生平不详，浙江平阳人。
四、朗读诗句，指导书写
1.大声朗读古诗。
2.根据节奏，带着感情朗读古诗。（出示课件6）
题 临 安 邸
[宋] 林　升
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休？
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释学习生字新词。
4.教师指导书写生字。
“杭”：左右结构，左窄右宽。
“熏”：上半部分不要写成“重”，整个字中间只有一笔竖，不要写成“千、黑”两部分。
设计意图：让学生们在读中了解古诗，感受古诗的意境，培养学生的自学能力。
五、解释诗意
1.轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。（学生自学，教师巡视）
通过看注释、查字典、查资料等方式将诗句翻译通顺。
2.学生汇报，教师指导。
六、进入诗境
教师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你怎样的感觉？
七、感悟诗情
1.引出古诗的主题——爱国。
教师：这是一首描写什么的古诗？你是怎么知道的？（写作背景）
2.品味含义深刻的诗句。（出示课件7）
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
“暖风”一语双关，在诗中既指自然界的春风，又指当时的淫靡之风；“游人”在诗中不是指一般的游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。在后一句诗中，诗人直斥统治者忘记国耻家仇的丑态，蕴含讽刺、愤怒和无穷的隐忧。
3.理解古诗并完成填空。（出示课件8）
　　《题临安邸》这首诗表达了作者　　　　　的情感和对统治者的　　　　　 。
（板书：忧国忧民　辛辣讽刺）
4.教师小结：这首诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安的现状，表现了诗人对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偏安、对外屈膝投降的愤怒。
5.有感情地朗读古诗，读出诗句的深刻含义，读出作者的丰富感情。
要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和对国家命运的忧虑。
设计意图：让学生联系写作背景、抓重点语句来理解古诗深刻的内涵。
八、布置作业
1.背诵古诗《题临安邸》。
2.课下再找出一首表达爱国情感的古诗，背诵下来。
1.教学时，引导学生细读古诗，运用多种方法理解古诗的意思，体会诗人的情感。
2.指导朗读，将朗读贯彻古诗教学始终。
1.会认“擞”1个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个字。
2.有感情地朗读《己亥杂诗》，理解古诗的意思。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
课件。
一、谈话揭题，激发兴趣
1.大家都听说过言为心声这个成语。今天，我们就看看清代诗人龚自珍是怎样通过古诗来表达自己的心声的。（板书：己亥杂诗）
2.理解题目。（出示课件10）
　　清道光十九年（1839年），即己亥年，龚自珍往返京城和杭州老家之间时，共作诗315首，统称为《己亥杂诗》。诗人经过江苏镇江时，恰逢当地举行庙会，有人请他撰写祈祷文字，他借题发挥，写下了这首名作。
设计意图：让学生了解背景，能加深学生对这首诗的认识和理解。
　　3.简介作者。（出示课件11）
　　龚自珍（1792—1841），清末思想家、文学家。一名巩祚，字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人。主张道、学、治三者不可分割，开知识界“慷慨论天下事”之风。所作诗文，提倡“更法”“改图”，批评清王朝腐朽，洋溢爱国热情。对后来思想界有相当影响。代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等。有《定盦文集》等，今辑为《龚自珍全集》。
二、读好诗句，整体把握
1.自由读诗。
（1）读准字音，正确断句，读顺诗句。
（2）借助注释或工具书，尝试理解古诗的意思。
2.通过自学，你能读懂什么？有什么不明白的提出来，大家共同研究。
3.练读，指名让学生读，齐读。（教师纠正字音与停顿）
要读出诗人对“万马齐喑”的痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。
4.汇报交流对古诗大意的理解。（出示课件12）
　　中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在是让人心痛。
我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
三、诵读赏析，领悟情感
1.指导诵读。
2.赏析第1、2句诗。（出示课件13）
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
这两句诗运用了什么修辞手法？（比喻）将什么比喻成什么？（“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革；“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况）表明了什么？（表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面）
3.赏析第3、4句诗。（出示课件14）
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
（1）“不拘一格”是什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”？（“不拘一格”的意思是不必按照一定的规矩，“拘”着的“格”指的是清朝的死板、单一，用陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
（2）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”是传诵的名句。诗人用奇特的想象，表达了他热烈的希望。诗人期待着优秀、杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，又憧憬未来、充满理想。这两句诗独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
4.体会情感：这首诗用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢宏奇特的想象，表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了诗人强烈的爱国热情。
5.感悟写作方法——创景抒情。这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，表现出诗人龚自珍极高的艺术成就。（板书：创景抒情——希望社会变革，期待人才辈出）
设计意图：引导学生了解写作方法，有助于提高学生的写作能力。
四、拓展延伸，布置作业
1.拓展：背诵《己亥杂诗》（其五）。（出示课件15）
己亥杂诗（其五）
[清] 龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2.作业：诵读、默写这两首《己亥杂诗》。
教师在教学中还应加强对学生的朗读指导。在划分古诗节奏的基础上，让学生带着节奏有韵味地朗读古诗，激发他们对古诗的学习兴趣。对于写作背景，教师也应在教学时提及，以便学生更好地体会诗人所要表达的情感。
古诗三首