21 古诗词三首 教案

教学 要求 　　1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。（重点） 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（难点） 4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（重点）
教学 课时 　　三课时。
1.有感情地朗读《山居秋暝》，理解这首诗的意思。
2.体会《山居秋暝》这首古诗“诗中有画”的特点。
课件。
一、激趣导入
1.今天，我们来学习王维的《山居秋暝》。（板书：山居秋暝）
2.介绍作者。（出示课件2）
　　王维（701？—761），唐代诗人、画家。字摩诘，官至尚书右丞，故世称王右丞。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。兼通音乐，精绘画。北宋苏轼称他诗中有画，画中有诗。明董其昌推为“南宗”之祖，并说“文人之画，自王右丞始”。有《王右丞集》。
设计意图：这个环节能让学生们了解作者，加深学生对古诗的理解。
二、诗歌朗读指导
1.学生听教师范读古诗。
2.结合注释，读懂全诗。（出示课件3）
　　诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
3.教师指导学生诵读全诗。（出示课件4）
　　诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的语气诵读。尾联是陪衬，“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现出诗人对隐居生活的满足心情。
[板书：抒怀——留（归隐）]
设计意图：朗读既能让学生体会古诗的意境，又能让学生品味古诗的节奏美和韵律美，提高学生的审美情趣。
三、解题感悟，诗中有画
1.解释题目。
　　“山居”，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这首诗写的是秋天的傍晚诗人在山中所见到的景物。
2.感悟诗中有画。（板书：诗中有画）
诗人用淡淡的几笔就勾勒出一幅雨后山村的晚景图。雨后山村清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般。既然说“诗中有画”，那我们就把这首诗想象为一幅古典的卷轴画。
（1）找出诗中的写景部分。（出示课件5）
　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
①首联写出了怎样的意境？
山雨初霁，万物为之一新，初秋的傍晚，空气清新，景色美丽，给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉。（板书：寂静　清新　幽雅）
②首联与古诗题目有什么联系？
首联紧扣古诗题目，点出了具体时间、地点、季节。
③颔联“明月松间照，清泉石上流”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，这两联有什么不同？
颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色；颈联用了“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。（板书：月、松、清泉、石——物　喧、动、归、下——人）
④颔联和颈联中哪句是静态描写？哪句是动态描写？
“明月松间照”描写的是静态场景；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”描写的是动态场景。（板书：月、松——静　清泉、竹喧、浣女、莲动、渔舟——动）
⑤颔联与首联有什么联系？
空气清新方可看见月光的皎洁，新雨之后才能显清泉之声响。
⑥颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静、清新、幽雅的环境是否矛盾？
浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托山村环境的寂静、清幽，与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。人们从这些热闹的景物中，能很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的勃勃生机。有动有静，动静结合，以动衬静。
（2）六句写景的诗句，哪几句可以作为画面的主体？（学生概括）（出示课件6）
　　明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
（3）请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。
设计意图：先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来体会古诗的意境，旨在给学生以美的感受，提高学生的审美情趣。
四、抒发感情
这首诗的尾联，由写景转入抒情，那么诗人抒发了怎样的感情呢？
诗人抒发了对山间美好景色的喜爱之情以及归隐山林的心愿。
五、拓展延伸
搜集王维的其他古诗，选择自己喜欢的古诗，背诵下来。
设计意图：扩宽学生视野，增加学生的积累。
六、布置作业
1.背诵《山居秋暝》这首古诗。
2.用自己的话说说这首古诗的意思。
3.预习《枫桥夜泊》。
《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情，教师通过引导学生用不同的形式品读诗句，让学生在读中把握古诗的内容，体会诗人的情感，并通过用自己的语言描绘画面的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。
1.利用教材注释及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解古诗的意思。
2.通过反复的诵读、比读，清晰地感受古诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，学生的心灵受到感染与启迪。
3.感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感。
课件。
一、揭示题目，解字读题
“枫桥”，在今江苏苏州；“泊”，停留，暂住。唐代著名诗人张继途经寒山寺时，写下了千古名篇《枫桥夜泊》。古诗题目又作“夜泊枫江”“夜泊松江”。（板书：枫桥夜泊）
设计意图：通过理解题目引入课文，激发学生探究全诗的学习兴趣。
二、初读古诗，读出韵味
1.学生自学自读，要求读出诗的节奏。（出示课件8）
2.指名让学生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否正确，节奏是否恰当。
教师指导： “到—客—船”，节奏放慢，声调降低，读出一种余音袅袅的感觉。
3.学生齐读全诗。
4.初步理解古诗大意。（出示课件9）
　　诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
设计意图：用多种形式朗读古诗，既能让学生在读中把握古诗的内容，初步理解古诗的意思，还能为下个环节的教学打下基础。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思
1.抓住“眠”字，进入情景。
（1）请同学们默读古诗，思考：哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？
①月落。他看到月亮落下去了。（板书：月落）
②乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。（板书：乌啼）
③霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？霜满天其实是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？（板书：霜满天）
（2）诗人看到了什么？听到了什么？
①诗人看到了月落、霜满天、枫树和渔火。（板书：月落、霜满天、江枫、渔火）
②张继因为未眠，所以他听到了乌鸦的啼叫和寒山寺的钟声。（板书：乌啼　夜半钟声）
（3）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气降临，他怎么睡得着呢？带着失眠的心态齐读《枫桥夜泊》。（学生齐读）
2.抓住“愁”字，感受愁意。
（1）旅途辛劳，本应该早点儿歇息，张继却久久不眠，这是为什么呢？（愁）（板书：愁）
学生说一说带“愁”字的词语。
（2）请你读读古诗，思考：到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁弦呢？（月落、乌啼、江枫等）
（3）学生自由地读、圈、想，再读古诗。
（4）月落会带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，读读第1句诗。
（板书：月落—失落感、孤独感　乌啼—凄凉　霜满天—寒冷）
（5）学生齐读《枫桥夜泊》。
3.抓住“对”字，感悟愁思。
（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这两句诗，思考：这里的“对”是什么意思？（“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”）（板书：对）
（2）纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？（是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪）
（3）张继到底在“愁”什么？此时此刻他到底在想些什么呢？他的心情是怎样的呢？
（4）学生齐读《枫桥夜泊》。
设计意图：让学生抓住重点词语来理解诗句的意思，进一步把握诗人的思想感情，并且能够有感情地朗读古诗。
四、钟声叩心，释放愁怀
午夜寒山寺的钟声似乎在说着什么，请你拿起笔，写下它的诉说。（出示课件10）
设计意图：练习写话这个环节有利于加深学生对古诗内容的理解，提高学生的表达能力和写作能力。
五、布置作业
1.背诵并默写《枫桥夜泊》。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
设计意图：有助于学生夯实这节课所学的知识。
1.《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；教师通过问答的形式，让学生把握古诗内容，提高学生的阅读能力。
2.对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，对这首诗体现的“愁”的理解不够透彻。教师在今后古诗的教学中还应再深入解析，直至学生感悟为止。
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能说出《长相思》的意思，通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
课件。
一、导入课文，直切主题
思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些有关思乡的古诗词呢？（学生自由答）今天，我们学习一首词，那就是纳兰性德的《长相思》。（板书：长相思）
设计意图：谈话导入，通过交流思乡的古诗词引入对《长相思》这首词的学习，激发学生的学习兴趣。
二、读准《长相思》
1.自由读，读准字音，识记字形，指导书写。（出示课件12）
榆（yú）　畔（pàn）　更（gēng）　聒（guō
（1）识记字形。
形近字比较：畔—伴　榆—愉
组词识记：半夜三更　聒噪
（2）指导书写。
“榆”：左窄右宽，右半部分中“人”下面的横不要丢掉。
“畔”：右半部分“半”中间不要多加一横。
2.指名让学生读，读后评价。
3.根据节奏，小组内成员互读，要读得有韵味。（出示课件13）
长　相　思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　　风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。
指导朗读：读上阕时想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉；学习下阕时，对比关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
设计意图：朗读有助于学生真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强学生语感，以声传情。因此要让学生入情入境地读课文，读出语感，读出独特体验。
三、把握词意
1.根据注释朗读，读不准的字，可以向同学、老师请教。
2.指名让学生说说这首词的意思。（出示课件14）
　　将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡那么温暖、宁静、祥和，哪里有这样的寒风朔雪之声。
3.师生共同评价。
四、深入理解
1.根据问题再读课文。
（1）教师提出问题。
①词人身在何方？
②词人在“相思”谁？从哪句词中可以体现出来？
（2）学生交流、讨论。
（3）教师小结：同学们说得真好，词人经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，一句话：“作者身在征途上。”（板书：身在征途）
设计意图：把握课文的主要思路，能更好地引导学生理解课文。用问题将学生带进词中，让学生的思绪集中起来，有助于学生更好地感悟将士行军的艰辛。
2.指导学习：“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”。（借助插图，想象画面）
教师小结：同学们，词人在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，怎能不想念自己的故乡，不想念自己的亲人呢？他是怎样想，怎样相思的呢？ （板书：心系故园——碎）
3.思考：题目中哪个字体现了这种相思？
4.想象词的意境。
指名让学生朗读，其他同学认真听，想象一下当时的情景及人物的心情，体会词人的情感。
　　教师小结：是呀，此时只能听到寒风呼啸的声音，看到大雪纷飞的情景，词人难以入眠，满怀思乡之情。
五、交流纳兰性德的资料
学生交流、讨论。（出示课件15）
　　纳兰性德（1655-1685），清词人。原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士明珠长子。康熙进士，官至一等侍卫。善骑射，好读书，曾从徐乾学受经学，并广泛搜集整理诸家经解文献。一生以词名世，尤长于小令，多感伤情调，风格近于李后主。王国维《人间词话》称其“北宋以来，一人而已”。亦工诗，颇得盛唐风神。有《通志堂集》《饮水词》等。
六、体会情感
1.教师：既然词人这么想念家乡，为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答一下。
2.学生回答，教师点评。（板书：心系祖国——重）
七、拓展延伸
学习纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件16）
菩　萨　蛮
[清]纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。杨柳乍如丝，故园春尽时。　　春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
设计意图：以词讲词，以情悟情，让学生拥有举一反三的能力。
在初读《长相思》这首词之后，引导学生深入理解，通过问答的形式，体会词人的思想感情。引导学生课外积累有关乡思的诗词名句，提高学生的阅读能力。
古诗词三首
　　山居秋暝 诗中有画
　　　　　　　 　枫桥夜泊 愁
　　　　　长相思