26 忆读书 教案

教学 要求 　　1.认识“舅、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。（重点） 3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。（难点） 4.能对作者的读书方法发表自己的看法。（重点）
教学 课时 　　两课时。
1.认识“舅、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等词语。
2. 用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历。
课件。
一、激趣导入，简介作者
1.（出示课件2）猜谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。（书）
设计意图：用谜语导入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的欲望。
2.你们知道哪些有关读书的名言呢？学生畅所欲言。
3.不同的人读书有不同的感受，作者的感受是什么呢？让我们走进文中去看一看吧！（板书：忆读书）
4.简介作者。（出示课件3）
　　冰心（1900—1999），中国女作家。原名谢婉莹，福建长乐人。1918年入北平协和女子大学学医，后改学文学。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。1923年赴美国韦尔斯利学院留学。1926年回国，先后执教于燕京大学、清华大学等校。1949年任教于日本东京大学。1951年回国，后曾任中国文联副主席、中国作协书记处书记等职。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。有《冰心文集》行世。
二、初步阅读，扫清障碍
小组活动，自主学习，合作探究。
1.默读课文，圈出不懂的词语。
2.借助工具书或向别人请教，理解生字新词的意思。
3.学生小组合作解决生字新词，教师巡视指导。
（1）识记生字。
加一加：车+斤=斩　辶+术=述 木+卜=朴
形近字比较：津—律 传—转 寇—冠 呻—伸
注意：“浒”读hǔ，本义是“水边”。本课有两个多音字，“传”在本课读zhuàn，可以组词“自传”，还有一个读音chuán，可以组词“传达”；“卷”在本课读juàn，可以组词“试卷”，还有一个读音juǎn，可以组词“卷尺”。
（2）指导书写。
“舅”：上半部分“臼”的笔顺为撇、竖、横、横折、横、横。
“津”：书写时注意右半部分横画分布均匀，长短不一。
“凯”：左上部“山”右上斜写小，右部“几”第一笔撇与左下部最后一笔竖提避让。
“衰”：中间部分是“口”加一横，横的两端要出头，第七笔撇要写得舒展，撇尖与末笔的捺脚持平。
设计意图：采用自主学习、合作探究的方式，让学生学习基础知识，可以提高学生的自学能力，培养合作意识。
三、再读课文，理清条理
全文共12个自然段，可以分为三部分。（出示课件4）
　　第一部分（第1自然段）：开篇点题，引出下文。突出作者对读书的感受和体会。
第二部分（第2~10自然段）：写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。
　　第三部分（第11、12自然段）：作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。
设计意图：让学生在阅读的基础上把握课文内容，弄清文章脉络，能让学生很好地理解课文内容，明白作者的写作顺序。
四、教师小结，整体感知
1.教师引导学生概括课文的主要内容。（学生自由交流）
2.教师小结。（出示课件5）
　　这是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
五、布置作业
1.掌握生字新词。
2.继续阅读课文，把握课文内容。
3.在阅读中体会读书的好处。
设计意图：课后作业的布置，能让学生夯实本节课所学的知识，并为下节课的学习打下基础。
这篇文章通俗易懂，因此，在教学过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生通过自学的方式学习基础知识，理解课文内容。
1.默读课文，说出作者对“好书”的看法。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
课件。
一、复习导入
1.听写会写字。
2.这篇文章的主要内容是什么？学生回顾上节课所学的知识并回答。
设计意图：有效地帮助学生复习上节课的内容，夯实基础，同时为这节课的教学做准备。
二、进一步感知课文
教师引导学生提出疑难问题，并和学生一起讨论、交流。（出示课件7、8）
　　文中提到了作者读的哪些书？从读书中，作者感受到了什么？
《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》等。作者从读书中感受到了最大的快乐，还懂得了“做人处世要独立思考”的道理。
（板书：读书获得快乐　明白大道理）
　　作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈出表明顺序的词语。
时间顺序。表示时间的词语有“七岁时”“那时”“十二三岁时”等。
设计意图：在教师的引导下解决文中的疑难问题，有利于学生很好地理解课文，同时也能激发学生对文学作品的阅读兴趣。
三、细读课文，思考问题
1.齐读课文第1自然段，思考：文章开篇的这句话有怎样的表达作用？
短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴趣和深切的体会。
2.默读课文第2~10自然段，回答问题。
（1）作者是从哪几个方面来具体写“读书好”的？（提示：哪些句子是说“读书好”呢？）
（2）哪些句段是写“多读书”的？（请学生在文中圈出作者幼时、少时读过的书）
全文第2、4、6、7、9自然段写的是“多读书”，并且，在写多读书的同时，也简略地写出了每次读书的不同感受。
（3）作者是怎样写“读好书”的？
学生思考、回答问题，教师指导。
3.默读课文第11、12自然段，思考：课文结尾的一句话包含了几层意思，分别是什么？
（1）学生交流、讨论。
（2）教师指导。（出示课件9）
　　课文结尾的一句话“读书好，多读书，读好书”包含了三层意思。“读书好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身心发展有益的书。
（板书：读书好——开卷有益　多读书——博览群书　读好书——要读对身心发展有益的书）
设计意图：让学生在细读课文的基础上，把握作者的思想感情，从而加深对课文内容的理解。
四、默读课文，合作探究
1.“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人八十多年读书生涯的切身体会。围绕这九个字，作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为什么样的书才是好书？
（作者回忆了少年时期读《三国演义》的情形；回忆了读《红楼梦》的感受；回忆了自己如何选择书等。作者认为那些带着真情实感、十分质朴浅显的篇章才是好书）
概括作者认为的好书标准：能引发人的阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。
2.作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合自己的读书经历，谈谈你对这句话的理解和体会。
3.作者对《水浒传》中的人物描写作出了怎样的评价，这样写有什么好处？
（作者认为《水浒传》中的人物都有极其生动的性格。在评价《水浒传》中的人物时，作者通过与《荡寇志》中的人物描写作比较，突出了《水浒传》中人物性格鲜明的特点）
设计意图：让学生明白读书的重要性，激发学生的阅读兴趣。
五、拓展延伸
1.四大名著是指哪几本书？
2.你们知道哪些有关读书的名言警句？（学生交流）
六、布置作业
完成课后练习题。
在教学过程中，通过对疑难句子的讲解来激发学生对文学作品的兴趣，同时加深学生对课文内容的理解。
(
读书获得快乐
明白大道理
) 读书好——开卷有益
忆读书 多读书——博览群书
读好书——要读对身心发展有益的书