22为中华之崛起而读书 教案

教学 要求 　　1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、默、晰”等12个字,会写“严肃、清晰”等16个词语。 2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。(重点) 3.能查找资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。(难点) 4.写自己读书的目的,做到理由清楚。
教学 课时 　　两课时。
1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、默、晰”等12个字,会写“严肃、清晰”等16个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事,并连起来说清楚课文的主要内容。
课件。
一　课前谈话,导入新课
1.(出示课件2)请看这个“志”字,上“士”下“心”。在我们中华民族的传统文化中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考所立下的志向。
2.说说你的志向吧。(我要当医生,我要当航天员……)今天,我们一起来学习少年周恩来的立志故事。(板书:为中华之崛起而读书)
3.学生齐读课文题目。
设计意图:从志向谈起,自然导入新课,且与结尾练习前呼后应,指向于写作的阅读,开宗明义。“志”的文化溯源,让开课不俗,能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二　初读课文,识字学词
1.自由朗读课文。
2.认读生字。(出示课件3)
　 　崛　范　魏　晰　效　淮　惑　惩 斥
①“淮”读huái;“惩、斥”为翘舌音,注意读准确。
②形近字识记:崛—掘　淮—难
③组词识记:疑惑不解　训斥
④同桌互读,指名让学生读,全班齐读,开火车读。
3.指导书写。(出示课件4)
肃　默 晰　振　胸　怀　赞
效　凡　顾　训　斥
(1)“赞”上部宜写紧凑,左边“先”的竖弯钩变为竖提。
(2)“肃”的笔顺比较特殊:横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点。
4.要想读懂文章,首先要扫除字词障碍。这篇课文中的生字新词你们能正确地读出来吗 请同学们读下面的词语,看谁读得又快又准。(出示课件5)
　　 租界　麻烦　胸怀　热闹非凡
左顾右盼　疑惑不解　清晰而坚定
(1)学生自由读词语。
(2)这篇课文中有许多四个字的词语,请大家多读几遍,记住它们,为写作积累好词。还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们积累,再读一读“清晰而坚定”。
周恩来“清晰而坚定”地说出了什么
周恩来清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书。”(板书:为中华之崛起而读书)
(3)还有一些词,由于特定的时代背景,理解起来有困难,需要我们查找一些资料。例如“奉天”,哪位同学知道是什么意思 (指名让学生回答)
5.初步感知:这是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。(出示课件6)
当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我国的领土,表面说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据、租界林立的“时局图”。课文中是怎样描写中国人受到欺凌的 请大家朗读课文,想象当时的画面。(学生读课文)
三　再读课文,把握大意
1.这篇课文讲述的是周恩来年少时立志的事情,整个事情中又有三件小事。现在请大家来比赛,看谁能最先把三件小事找出来。(学生快速浏览课文,抓住时间、地点、主要人物的言行等要素进行梳理)(出示课件7)
　　 第一件事,修身课上,少年周恩来“为中华之崛起而
读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
第二件事,初到奉天,伯父告诫周恩来由于中华不振,
被外国人占据的地方不能随便去,周恩来对此疑惑不解。
第三件事,在被外国人占据的地方,周恩来亲眼看到
一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理,这使他真正地体会
到伯父所说的“中华不振”的含义,从而立下了“为中华
之崛起而读书”的远大志向。
教师:老师尝试着概括出了三件事的小标题。大家看看,老师概括的和你们概括的有什么不同。(出示课件8)
　 　 立志“振兴中华”(第1~10自然段)
耳闻“中华不振”(第11~14自然段)
目睹“中华不振”(第15~17自然段)
“振兴中华”就是本文的关键点。所以,概括的时候要抓住关键词语。
设计意图:教给学生抓住时间、地点、人物等要素来概括事件的方法,锻炼学生归纳总结的能力。
2.认识结构。
这三件事,它们是怎样排列的呢 先写了什么,再写什么,最后写什么 作者采用了怎样的写作手法 (采用倒叙的写作手法,先写立志“振兴中华”;再写耳闻“中华不振”;最后写目睹“中华不振”)(教师相机板书)
设计意图:从寻找三件小事,到归纳三件事情大意,再到串联全文大意,呈现串联式结构图,教师变换方式,提出要求,让学生能够整体把握课文大意。这一环节能培养学生的阅读能力、概括能力和写作能力。
四　布置作业,感受志向
1.识记本课的生字新词。
2.朗读课文,感受少年周恩来的伟大志向。
　　1.文中多音字较多,在学生朗读课文时教师应适当指导。如:“背(bèi)着大伯”“惩处(chǔ)”。尤其是“处”,极易读错。教师不仅要明确这些字在文中的读音,还应辨析一下不同读音的不同用法,如“处”既读chǔ又读chù,区别就在于表示动词时读chǔ,表示名词时就读chù。
2.文中的两个字“之”“效”,应适当为学生讲解一下。前者为古代汉语用词,与现今的使用习惯有一定的跨度,学生容易产生疑惑。“之”在“为中华之崛起而读书”中没有实在的意义,起到连缀句子各个部分的作用。有时,我们也这样使用,比如“战斗之激烈”“想象之丰富”。“效”是“效仿”的意思,即向××学习
1.能查找资料加深对课文内容的理解,说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2.写自己读书的目的,做到理由清楚。
课件。
一　直入新课
请同学们自由读课文,如果有疑问,先做好标注,然后尝试自主解决疑问。解决疑问可以通过联系上下文来理解,还可以询问老师、查找资料,弄明白后带着自己的理解再读文章,深入理解课文内容。
二　自学“立志‘振兴中华’”
1.请同学们自学第1~10自然段,从疑问入手,自主学习,然后交流、讨论。
2.学生自主学习。
3.全班交流、讨论。
教师:我们来交流自己的阅读收获吧。
学生:这里运用了对比的写作手法。修身课上,魏校长和同学们围绕着“为什么而读书”展开对话,同学们读书的目的,有的是为家父、有的是为明理、有的是为光耀门楣,都是为了满足自己的需要,而周恩来的发言却是“为中华之崛起而读书”,他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来,要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。这里通过对比突出了周恩来的志向远大。
教师:周恩来说得很精彩,说得让人很振奋。再读读看,作者写这件事,有没有吊人胃口 是直接就说出周恩来的志向了吗
学生1:不是。作者先写了其他同学的发言,为周恩来的发言作了铺垫。
学生2:作者还写了“有位同学一直默默地坐在那里,若有所思”,这也是在为后文作铺垫。
三　自学“耳闻‘中华不振’”
1.读读第11~14自然段,要把课文读得通畅、流利。
2.边读边思考,在有疑问的地方画上“ ”。
3.学生提问,教师归纳。(出示课件10)
　　 (1)为什么外国人能在中国占据一块地方
(2)为什么伯父会说“惹出麻烦没有地方说理”
“麻烦”指的是什么
(3)为什么说“中华不振”
(4)为什么伯父只是“叹了口气,没有再说什么”？
4.读课文第12、13自然段,看看哪些地方是作者故意留下的悬念。(出示课件11)
　　 少年周恩来疑惑不解,问道:“被外国人占据 为什么呢 ”　 　
“中华不振哪!”伯父叹了口气,没有再说什么。
教师:周恩来的这个问题伯父没有直接回答,为的就是吸引读者继续读。阅读就是一种不断地探索。
5.分角色朗读课文。
设计意图:少讲多读,以读代讲,让学生从读中体会人物的性格特点。
四　自学“目睹‘中华不振’”
1.读读课文第15~17自然段,提出疑问,同学之间互相帮助,解决问题。(出示课件12)
　　 (1)在中国自己的土地上为什么外国人能霸占
一块地方横行
(2)为什么中国警察会怕外国人
(3)为什么中国人不把外国列强直接赶出去
(4)一百多年前的旧中国到底有着一段怎样的饱
受帝国主义列强欺凌的历史？
教师:这个故事的结尾说“此时的周恩来才真正体会到‘中华不振’这四个字的沉重分量”,现在你体会到了吗
学生:“中华不振”就是中国人受到委屈都没人管,“中华不振”就是中国人不敢帮助中国人,“中华不振”就是中国人在自己的国家里,生活很困难,而外国人却在这里过得很好,还欺负中国人。
教师:说得真好。这就是当时的社会状况,用一个词来形容,那就是“中华不振”。还记得在第二个故事中,作者吊足了大家的胃口,而在这个故事中,作者好像回答了第二个故事中设置的悬念,这就是呼应。呼应,让两个小故事连接在一起。我们可以把两个故事连在一起读,你会发现,第二个故事好像是一个导火线,是一个药引子,由此引出第三个故事。而如果直接写第三个故事,就没那么打动人,同学们的理解也不会那么到位。请大家再自由读读课文,感受一下作者的写法。(板书:中华不振)
设计意图:让学生通过读书,在课文中自主寻找问题答案,能激发学生的阅读兴趣。这一环节教师还引导学生发现文本结构上的“秘妙”——悬念与伏笔,不露痕迹地将教学的重点,指向写作。在阅读中要结合渗透写作技法,能让学生在阅读中,形象、直观地体会作者的写作运思。
2.第三件事也有独特的写法,请同学们读一读,想一想。
教师:作者运用对比的写作手法,让读者产生了强烈的感受——中华不振。请你试着找出这样写的地方。(出示课件13)
　　 她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡
警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。
教师:这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥一通。“撑腰、训斥”形成鲜明的对比,请同学们说说自己对这两个词的理解。
学生:“撑腰”比喻给予有力的支持,这里就是做主的意思。“训斥”就是训诫和斥责。
教师:对比后,你发现了什么
学生:就是因为当时中国国力太弱才会被欺负,所以当时的巡警维护外国人,惩处中国人。
教师:说得好,都是因为“中华不振”。请大家再看看,还有这样的地方吗 (出示课件14)
　　 围观的中国人都紧握着拳头,但这是在被外国人
占据的地盘里,谁又敢怎么样呢 大家只能劝慰这个
不幸的女人。
学生:大家想帮忙,但是却不敢帮忙,只能劝慰。大家也很无奈,因为“中华不振”。
教师:是啊。抓住“紧握着拳头”“劝慰”这对矛盾的词语来读,我们能深刻体会到“中华不振”,国民怒不敢言的无奈。我们一起把这个故事读一读,一边读,一边体会。
学生读第15、16自然段。
五　理解立志原因
1.结合课文内容理解。
周恩来在被外国人占据的地方,看到中国人受洋人欺负没处说理,感受到“中华不振”,从而立下了远大的志向。
2.结合当时的社会状况理解。
(1)小组合作,交流分享自己在课下查阅的相关资料。
(2)全班交流,让学生说说当时的社会大事,如鸦片战争、中日甲午战争等,也可以让学生说说当时人民的日常生活。
设计意图:通过查阅资料和交流,学生能更全面地了解一百多年前中国贫困落后、多灾多难、饱受欺凌的社会状况,从而更加深入地理解周恩来立志的原因。
3.结合周恩来所写的诗歌来理解。(出示课件15)
　　 大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄。
(1)朗读诗歌,试着说说诗句的意思。
(2)教师指导:这首诗是周恩来于1917年9月东渡日本留学时写下的。整首诗意气风发,慷慨激昂,表达了周恩来救国济世的凌云壮志和战斗豪情。周恩来的读书志向之所以与其他同学不同,不仅仅是因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”,还因为周恩来认识到只有学习更多知识,才能找到拯救中国的道路,正所谓“邃密群科”以“济世穷”。
(板书:博大胸怀　远大志向)
六　拓展运用
教师:现在,请大家再次阅读课文,体会作者是如何精心安排这三件事的。
学生自由阅读课文。
教师:好,现在请同学们再次慎重地立下自己的志向。(学生书写志向)
教师:如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设想
学生1:我也会写几件小事。
学生2:我不会一下子写出来,我也要用到作铺垫的写作方法。
教师:好,如果用几件事来写,一定要注意事情之间的联系、顺序,不要各自独立、自说自话,要讲清楚来龙去脉,注意要抓住重点和关键词。在写其中一件事的时候,要注意什么呢
学生3:可以把积累的好词佳句用上。
学生4:可以运用对比的写作手法,把要写的主要内容突出出来。
教师:真棒,你们做到了学以致用。希望大家能写出一篇好的作文。
七　课堂小测试
教师:同学们,正是因为周恩来从小立志“为中华之崛起而读书”才成就了他的远大理想。我们今天的社会,仍然面对着新的国际竞争,新的世界形势,即使我们取得了巨大的成就,但离发达国家还有很大差距,我们应该立下怎样的志向呢 小组讨论,指名让学生回答。
学生1:为祖国的科技发展而读书。
学生2:为国家作出更大的贡献而读书。
学生3:为创造祖国美好的明天而读书。
学生4:为祖国更加繁荣富强而读书。
教师:同学们都抒发了自己的爱国之志,那请你们谨记,将自己的爱国之心化为报国之志,真正做到——为中华之崛起而读书。
小结:今天我们学习了周恩来少年时的励志故事,同学们有很大的收获。伟人的故事还有很多,请同学们课下搜集一些关于伟人的励志故事。
　　1.课文记叙的故事发生在100多年前,学生对当时的中国知之甚少,对周恩来也了解不多,不利于教学的纵向深入。因此,课前教师应让学生搜集相关资料,对当时的社会状况和周恩来的生平有一定的了解。可以从网络、书籍、影视作品等渠道入手。
2.教师教授本课时应抓准切入点,紧扣“中华不振”解读课文。应将“中华不振”作为贯穿课堂学习的线索,引导学生聚焦那个时代的“中华不振”,感受“中华不振”,思索为何“中华不振”,如何才能改变“中华不振”,让学生一步步深入理解课文
为中华之崛起而读书
博大胸怀
远大志向