统编版语文四年级上册第六单元 口语交际：安慰 教案

安　　慰
教学 要求 　　1.能设身处地地想被安慰者的心情,并选择合适的方式进行安慰。（重点） 2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。（难点）
教学 课时 　　一课时。
1.能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
课件。
一　巧设情境,引出安慰
教师:同学们,今天老师的手表丢了,老师心里非常难过,此时此刻,你们能说点儿什么让老师不这么难过吗 (指名让学生回答)
教师:谢谢同学们,有了你们的安慰,老师的心情平静多了。其实在生活中有很多人跟老师一样会遇到一些不顺心的事,那么在这个时候我们最需要什么呢 (安慰)一位名人说过:安慰是沟通心灵的桥梁,安慰是医治心灵的良方。今天,我们就来上一节口语交际课,学习如何安慰别人。(板书:安慰)
设计意图:谈话导入新课,能唤起学生的情感共鸣,激发学生的学习兴趣。
二　研究话题,明确方法
(出示课件2)教师:请同学们先来看第一种情境。
教师:小男孩小峰遇到了什么问题
学生:小峰在接力赛中摔倒了,他的班级在这个项目上没有取得名次。
教师:你有过类似的经历吗 假如是你遇到这样的事,你的心情会怎样
学生:我会非常自责,非常沮丧。
教师:如果你是小峰的同学,你打算怎么安慰他 请同桌之间互相讨论。
学生1:小峰,你别自责了,也别沮丧了,为了给班集体争夺荣誉,你在赛场上不顾一切向前冲的精神很让我们感动!你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神,是比名次更加宝贵的财富!
学生2:小峰,你不要哭,你有没有受伤啊 没关系的,虽然这次没拿到名次,但下一次一定能拿到的。
教师:听了你们的话,我想此时小峰心里会舒服一些。(板书:表示赞许)
教师:从这一情境中你们体会到了什么呢 (关心会给小峰极大的安慰)(板书:关心)
(出示课件3、4)
教师:请同学们再来看看第二个情境和第三个情境,想想该如何安慰他们 (学生模拟安慰,教师相机指导)
学生1:针对第二种情境,我会这样安慰小丽:“小丽,别难过。虽然你搬走了,但你想我们时,可以给我们打电话、发短信或写信。我们还可以每天联系一次,或每个周末联系一次。当然,寒暑假我们也可以约在一起玩。”
学生2:针对第三种情境,我会这样安慰小冰:“小冰,不要难过。你今天去过哪些地方 我们一起去找找吧,可能会找到的。如果确实找不到,你也不要伤心。人都有粗心大意的时候,只要多加注意就能避免。有一次,我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了。后来,他做事情就非常仔细,再没丢过东西了。”
教师:所有这些安慰的语言、行动都来自同学们对被安慰者的真诚,只有为人真诚,我们才会真心实意地去帮助他人。(板书:真诚)
教师:经过这么多同学的安慰,此时小峰、小丽、小冰的心里会怎样想 (学生交流并回答)
设计意图:明确此次口语交际的具体要求,增强学生自主探究的欲望,锻炼学生自主学习的能力,提高参与度。
三　创设情境,学生练说
1.创设情境。(出示课件5)
　　 (1)期中考试过后,解小惠发现自己有一道应用
题做错了,难过得哭了。
(2)因为前几天生病,孟繁林今天上数学课好多
地方听不懂。他很焦虑,下课了还坐在座位上发愣。
(3)陈小敏家里发生了不幸,近来常常闷闷不乐,
暗自落泪。
教师:针对上面三种情境,你会如何安慰他们呢 请选择一个你想安慰的对象在小组内进行交流。
2.请学生表演,练习说话。
3.教师总结,提出建议。(出示课件6)
　 　(1)选择合适的方式进行安慰。　 　
(2)借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
注意:安慰他人时要先设身处地地想一想他的心情,再考虑怎样安慰他。用语言进行安慰时,开头可用上“不要难过、不要伤心、不要自责”等词语,然后可说一些表示同情、鼓励的话,也可适当提出一些合理的建议。
四　交流烦恼,强化方法
1.当堂抽取一名学生课前写下的烦恼纸条。
2.针对这名学生烦恼的问题,指名让其他学生给予安慰。
3.被安慰的学生谈谈自己心情的变化。
五　主题拓展,情感升华
教师总结:同学们,人生的旅途并非都是坦途。安慰,如同涓涓细流,会滋润我们的心田。捧出一颗心来,送上我们真诚的安慰,彼此都会快乐起来。