9《猎人海力布》教案+反思

9《猎人海力布》教学设计
教学目标：
教学目标
1、熟悉课文，了解事件的起因、经过、结果。要学生复述好课文，可以借助列小标题的方法理解课文内容、理清层次、找出要点。除了熟悉课文内容外，还要理解把握课文内容以及把握人物的品质，
2、定位品读课文，感悟人物的形象、品质。
3、创造性复述故事，并学习将人物对转换成一般叙述的方法。
教学重难点
能以海力布或乡亲的口吻讲述“海力布劝说乡亲赶快搬家”的部分，练习创造性复述。
教学过程
一、谈话导入
同学们，从小到大，你们一定读过不少故事吧，现在老师来考考你们，这些故事你们读过吗？（出示课件）同学们，这些家喻户晓的故事都是劳动人民创造出来的、口耳相传的经典，它们是老百姓智慧的结晶，寄托了人民美好的愿望，这样的故事我们称之为民间故事。民间故事伴随了一代又一代儿童的成长，我们要学的第三单元全是民间故事，有的故事已经流传了上千年。他们到底有什么神奇之处呢？今天就让我们走进第一个民间故事。（出示课件）
二、默读课文，整体感知
同学们，上一单元我们学习了快速阅读的方法，现在请同学们快速的默读课文，边读边思考：（出示课件）大家都读得很认真，看来都掌握住了快速阅读的方法，其实我们不光要追求读书速度，还要追求读书质量。课文读完了，谁能说说这篇课文讲了海力布的哪些事情？(指名说)能不能说的简单一点，做了什么事情，结果怎么样？第一件事情我们可以概括为：救白蛇，得宝石。（板书）第二件事写了什么，能不能像老师概括第一件这样用 6个字说出来呢？（救乡亲变石头）
第 9课《猎人海力布》就是给我们讲了海力布“救白蛇得宝石，救乡亲变石头”这两件事情，同学们课前已经预习过课文了，相信大家已经梳理这两件事情的起因、经过、结果。下面请你抓住起因、经过、结果把“救白蛇，得宝石”这件事情给大家讲一讲。（指名说）这位同学说的多么清晰呀，现在你能不能把起因、经过、结果这六个字记到心里，不说出来，然后给大家讲一讲这个故事。过渡：海力布拥有的这块宝石作用可大了，他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，哪座山上猎物多，他就去哪里，从此以后，他分给乡亲们的猎物更多了。几年后的一天，他听到一只鸟儿说，这儿的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，他赶快跑回家，劝说乡亲们搬家。（出示课件）三、劝搬家，练复述
请同学们自己读一读课文的 7-11自然段，找一找海力布是怎样苦口劝说乡亲们的。（出示课件）（指名说）
师：共三处，这位同学不仅画的准，而且表达的很清楚，谁想给大家读第一处，第一次劝说。读完之后海力布现在是什么样的心情？非常着急（板书）能读出他的着急吗？但是乡亲们面对海力布的着急是什么反应？（奇怪）
师：虽然海力布着急地劝说乡亲们，但他们都不相信，所以海力布进行了第二次劝说。（指名读）这里你感受到了海力布的什么？非常焦急（板书）谁来读这句话，读出他的焦急，面对如此焦急的海力布，乡亲们又是什么反应？（半信半疑）第二次劝说没有成功，所以进行第三次。师：指名读，这里你感受海力布此时的内心是什么样的？（镇定）
（板书），乡亲们看到变成石头的海力布内心是怎样的？（后悔）
师：孩子们，就这样海力布为了救乡亲们变成了一块大石头，接下来我们一起整理一下这个故事：海力布助人为乐，时刻想着乡亲们，他每次打猎回来，都把大多数猎物分给乡亲们，有一次，他听鸟儿说这儿的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，于是他着急的跑回家对大家说：齐读 1
师：面对着急的海力布，乡亲们很奇怪，他想海力布平时对我们那么好，今天为什么提这样无理的要求呢？乡亲们怎么能轻易的离开世代生活的家乡呢？海力布有口难言，急得掉下了眼泪。他说：齐读
师：夕阳的余晖洒落天际，夜晚渐渐来临，再迟一会儿，灾难就夺去乡亲们的生命，想到这里，海力布镇定的对大家说：齐读 3师：这就是民间故事，一件事要反复说三次才能成功，这就是民间故事平常用的“三叠式”结构。民间故事就是这样口耳相传的，接下来也让我们争做民间故事传承人。（出示课件）
四、创造性复述：
“我是民间故事传承人”
师：请同学们根据提示，讲一讲“救乡亲变宝石”这个故事（指名讲）你能不能借助提示，把海力布神态和语言也加上讲一讲（指名讲）
师：同学们，刚才这位同学讲故事的时候，抓住了人物的语言、神态、心理，这样讲的故事就会更加吸引听众。
师：同学们，假如现在你就是海力布，你听说这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，请你以海力布的口吻来给大家讲讲这个故事。（指名讲）（出示课件）刚才我发现这位同学听得很专注，你想对讲故事的他说些什么？（加入动作）
师：（出示课件）同学们，多少年过去了，当时搬家的一个小女孩儿如今已经变成了一位老奶奶，她也给孩子们讲起了她最敬佩的海力布的故事，谁能以老人的口吻讲一下这个故事？（指名讲）
师：你也是一位很好的民间故事传承人，像刚才两位同学那样，我们在讲故事的时候可以（板书：“转换角色”），通过转换角色，可以让我们的故事讲得更加吸引人，让听众恍如临其境。
师：同学们，你能以这句话为开头讲讲这个故事吗？（出示课件）评价：这位民间故事传承人讲完故事了，我想问问哪位小听众想说说他讲的。（加入想想）谁可以给他添加上。
师：听了他讲得故事，我们知道讲故事可以变换叙述顺序，设置悬念可以更加吸引听众，其实我们也可以加入大胆的想象。
五、课堂小结
同学们看黑板，这节课我们通过学习《猎人海力布》这个民间故事，学会了创造性复述的方法，有了这些法宝，我们在复述故事时会更加精彩，回家后找一找你喜欢的民间故事用这些方法给大家讲一讲。板书设计
猎人海力布
救白蛇 得宝石
救乡亲 变石头
着急 奇怪 镇定 后悔
焦急 半信半疑 转换角色
《猎人海力布》课后反思
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。本节课的成功之处在于：这篇文章的故事性很强。在教学过程中，我抓住这个特点，引导学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果来让学生理解课文，达到了预期的效果。给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造性地复述出来。本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的主导者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。改进措施：在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。