部编版五年级语文上册第一单元《语文园地》说课教案（共2课时）

五年级语文上册第一单元《语文园地》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以课文中表达自己的思想情感的语句为样例，引导学生仔细体会写作的手法。“词句段运用”①引导学生积累并运用几个具体描写事物的片段，教会学生在写作的时候如何把事物描写的具体生动的方法。②通过比较几组含有加点词语的句子中加点词语的意思的不同体会多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法，并尝试着用“温和”造句。注意的是用在不同的语境中。“日积月累”安排了一首李白的古诗《送孟浩然之广陵》，这首诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。
二、说教学目标
1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。
2.通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌握对比的修辞手法；
了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；
3.正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七言绝句的朗读奏了解诗人李白理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。
三、说教学重难点
教学重点：体会描写事物的方法，学习借助具体事物表达情感的方法，了解词语一词多义的特点。
教学难点：学习借助具体事物表达情感的方法，并学会初步运用；体会词语在不同语境中的不同意思，并迁移造句。
四、说学情
学生进入五年级，有一定的自学生字词和积累好词佳句的经验和能力，在阅读方面，学生在四年级学习了 怎样体会文章表达的思想感情”，本单元重点是学习初步了解 借助具体事物抒发情感”的写作方法。习作方面，学生已经学习了写动物，并写出动物的特点，在此基础上，本单元习作学习了写一种物"，侧重写物"和自己情感之间的联系，这都为语文园地的教学做好了铺垫。
五、说教法学法
1.通过诵读和结合语境，感受相同词语在不同语境中的不同意思。
2.通过讨论及仿写，学会在具体的语言环境中使用词语。
六、说教学过程
（一）、谈话导入
同学们，这一单元学完了，现在，就让我们进入“语文园地”，去汲取里面的营养吧！(板书：语文园地)
设计意图：谈话导入新课，能激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
（二）、交流平台
同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢 和大家交流一下吧！(出示课件2)(板书：完成填空)
这个单元的课文写的都是 ,有的蕴含着作者浓浓的感情，有的引发了作者深深的思考。 (作者)笔下的桂花雨,不仅带给她许多童年的快乐的回忆，也寄托了她浓浓的 之情,让人很受感动;《落花生》中,作者借花生 、 的特点说明了做人的道理，让人深受启发；《白鹭》一文，让人在体会白鹭的美的同时，明白了美就蕴含在 的事物中，我们要有善于发现美的眼睛;《珍珠鸟》则体现出 的快乐与美好。
(板书:完成填空)(事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任)
设计意图：设计这一环节，能帮助学生梳理本单元学过的内容，使学生对本单元的内容有整体的认识。这也是本课第一个重点。
（三）、词句段运用
1.读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。(原文见教材第13页)
(1)大声朗读教材中的句子。
(2)思考并说一说你发现它们在描写事物的方法上有何相似之处。
(3)运用这种方法，你也写一段话吧。
(4)学生讨论句子的写法。
(5)教师总结：同学们说得对，这三个句子都运用了对比的写作手法，突出了所描写事物的特点。第一句拿花生和桃子、石榴、苹果对比，体现出花生的朴实无华；第二句拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，体现出白鹭“一切都很适宜”的特点；第三句拿青、红的瓜，碧绿的藤和叶构成的装饰和石狮子、大旗杆对比，体现出这种装饰的天然、可爱。
对比是一种非常重要的写作手法，这种写作手法能突出事物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写作手法，并将它运用到我们的写作中去。(板书：对比的写作手法)
设计意图：学生通过朗读句子，发现句子中运用对比的写作手法，有利于学生加深对句子含义的理解，同时还有利于学生理解对比这种写作手法。能结合具体语境,初步了解对比的写法在描写事物时的作用。(重点)
2.比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。(原文见教材第14页)
(1)读句子，体会同一词语在不同语境中的不同意思。(出示课件3)
开辟：在第一个句子中的意思是这地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西，要种花生就必须让它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里有“开垦”的意思。 在第二个句子中的意思是人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里有“开创、建立”的意思。 姿态：在第一句中是“姿势、样子”的意思，指桂花树的样子不如梅树的样子好看；在第二句中则是“态度、气度”的意思，指人们所呈现出来的精神。
(2)理解“温和”的不同含义并造句。(出示课件4)
温和：(形容气候)这里常年气候温和，很少有恶劣天气。
(形容性格)他性格温和，对人很友善。
(3)练习将同一词语放在不同语境中说话。
“精神”一词，有“活跃，有生气”的意思，例句：这孩子真精神。还有“宗旨；主要的意义”的意思，例句：我们要领会文件的精神。
(4)教师总结：通过练习，我们发现同一词语在不同语境中会有不同的意思，因此，我们在理解词语意思时，要联系上下文，这样理解起来会更加准确。
(板书：同一词语在不同语境中有不同的意思)
设计意图：让学生初步了解多义词——同一个词在不同语境中会有不同的意思，这有助于提高学生理解词语的能力。能结合不同语境,比较同一词语表达的不同意思;能从读迁移到写,根据同一词语 的不同意思恰当地在不同语境中运用。（难点）
七、说板书设计
语文园地
借物抒情 运用对比 一词多义 托物言志
八、说教学反思
新课标指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文园地的教学中，我注重营造宽松的氛围，引导学生交流发现，训练学生的口头表达能力，更训练学生的思维能力。如“词句段运用”以学生小组合作为主，引导学生找出三组句子的相似之处，并指导拓展运用。“日积月累”的教学以教师点拨、学生自我感悟为主，引导学生理解诗意，从而体会诗情，熟读成诵。
第二课时
一、说教材
五年级上册第一单元的《语文园地》围绕人文主题和语文要素，设置三个板块对本单元的方法进行归纳总结、运用和拓展。交流平台"通过学生的交流的方式，引导学生梳理总结单元课文借助具体事物抒发情感的方法；词句段的运用”包含两项内容∶第一项内容从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物时的作用。第二项内容是结合不同语境了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写；日积月累"安排了唐代虞世南的借物言志诗《蝉》，诗人描写了蝉的习性、声音，表达了高洁清远的品行和志趣，这是本单元人文主题和语文要素的拓展与延伸。
二、说教学目标
1. 比较同一词语在不同语境中的意思；能根据同一词语的不同意思，恰当地在不 同语境中运用该词语。
2. 朗读、背诵古诗《蝉》。
三、说教学重难点
教学重点：体会对比在描写事物时的作用。
教学难点：1.引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事物表达情感或说明道理的。2.理解多义词，体会同一词语在不同语境中的意思。
四、说学情
学生已具有一定的分析能力，学习本单元的语文园地时，他们能自己发现句子在描写事物的方法上的相似之处，还能在不同的语境中写句子。而古诗，也是学生感兴趣的，背诵起来也应该比较容易。
五、说教法学法
1．“交流平台”——把时间还给学生，让学生自由交流自己学完本单元课文后的发现。
2．“词句段运用”——引导学生细读体会相似之处，能在不同语境中写句子。
3．“日积月累”——结合图片、诗意指导学生快速背诵。
六、说教学过程
一、日积月累
1．导入。
同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那烦躁的蝉鸣(可模拟蝉声，引发联想)。大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”，什么意思呢？玉米成熟前要长一些胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，寄意于蝉的写法在古代文人的创作中极其普遍。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。(板书诗题及作者)
2．作者简介。
虞世南，字伯施。南朝陈武帝二年(公元558年)——唐太宗贞观十二年(公元638年)，终年81岁。越州余姚(今浙江)人。他在陈、隋二代都做过官，入唐时已上年纪，唐太宗让他当了“参军”。贞观七年封为永兴县子，又一年进封为县公，故后人也称虞永兴。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。与欧阳询、褚遂良、薛稷号称初唐四大书家。其诗文也多有佳作，《蝉》最为著名，诗人用托物寓意的写法寄托了自己的人生志趣，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》并称唐代“咏蝉”诗的三绝。
3．整体感知，诵读鉴赏。
(1)整体感知，熟悉内容。
a．难认字、节奏点拨，教师范读，学生正音。
b．学生自读三分钟，教师巡查指导。
c．学生齐读，教师指出不足之处。
(2)感受形象，理解诗意。
“纟委”是古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂纟委”。这里代指蝉，同时暗示贵宦身份(古代常以“冠缨”指代贵宦)。突出了“贵”的内涵。
“饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露的特点是清亮，晶莹剔透，突出“清”的内涵。
“流响”，“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，一声接一声的蝉声。
“出”，传出。
“疏桐”，借代，代指树林。
“籍”，凭借。
(3)设计问题，解决重难点。
a．本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自述，那么，他写了蝉的哪些特点？表现出了一个怎样的蝉的形象？(学生代表回答)
教师提示：形态 食性 声音
吸食清亮晶莹露水的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。
b．“居高声自远，非是藉秋风”说出了一个怎样的道理？
教师提示：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉(例如权势地位、有力者的帮助)，自能声名远扬。
c．通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一个怎样的诗人形象？请简单描述一下。
4．齐背古诗。
二、课堂小结
同学们，这节课我们知道了一种新的写作手法，明白了同一词语在不同语境中有不同的意思，还学习了一首古诗，希望同学们在今后的学习中能运用所学的知识去解决问题。
七、说板书设计
蝉
( 唐 ) 虞世南
垂饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
八、说教学反思
成功之处：
1. 在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计 了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生 根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2. 在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解， 让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起 来也就容易多了。
不足之处：
在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。
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