第9课《论教养》教学设计 （表格式）

课题 9.论教养 授课时间 年 月 日
教学目标 知识与技能 了解作者，明确作者的观点。
过程与方法 通过讨论、合作探究，归纳本文的中心论点，掌握本文所采用的论证方法。
情感态度与价值观 了解“教养”，真正的含义，谈谈怎样才能做一个有教养的人。
教学重点 理解文章内容，明确作者的观点。
教学难点 通过讨论、合作探究，归纳本文的中心论点，掌握本文所采用的论证方法。
教具准备 课件
教学过程设计 个性修改
导入课文 观看图片，悟出教养到底体现在生活中哪些方面？怎样才能成为一个有教养的人？苏联作家德米特里·利哈乔夫从众多事例的分析、比较中得出自己的结论。让我们走进他的文章，去探讨教养的本质。（板书课题：论教养） 分析题目，论教养（论：“论”是论说，议论的意思，“教养”是议论的对象） 出示学习目标（见课件） 三、了解作者 利哈乔夫(1906—1999)，20世纪苏联著名的知识分子之一,学者、作家、政治家、文艺理论家。 检查预习 （见课件） 读准字音。 尴尬gān gà 涵养hán 恪守kè （见课件） 2.解释词语。 贸然：轻率地，不加考虑地。 初读课文，整体感知（给课文划分层次，理清作者思路） 第一部分：（1）开门见山，引出论题，分析良好的教养来自哪里。 第二部分：（2－12）分析讨论真正的教养的表现。 第三部分：（13－17）剖析教养的重要表现--“优雅风度”，指出教养的本质是尊重。 第四部分：（18）归纳结论：以尊重的态度对待别人，再加上几分智慧，便会自然地拥有优雅风度并将修养优雅的举止付诸实践。 精锻品读 研读第一部分（1） 思考：读课文第一段，说说文章开头段有什么作用。 提示：开门见山，引出论题。指出良好的教养的来源：家庭、学校和自身。 研读第二部分（2—12） 课文第2段有什么作用？（提示：承上启下的过渡作用） 第五段运用了什么论证方法？有何作用？（提示：举例论证、对比论证） 3.第十段“愚蠢到了极点！”为什么要加感叹号？（对这种“无教养”之人的厌恶） 4.有无教养的本质区别是什么？（是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。） 5.作者列举了有教养的人的哪些表现？ 提示；不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。 6.第十二段引用谚语，有何作用？
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提示：运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时间，增强了文章的说服力。 7.5－10段先谈“无教养”的例子，11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 提示：把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。 研读第三部分（13-17） 1.第13段作者批驳的错误观点是什么？ 提示：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。” 2.作者是如何批驳这一错误观点的？（具体见课件） 研读第四部分（18） 阅读第18段，思考：这一段有什么作用？ 提示：总结全文，点明中心，照应开头。强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。 合作探究 1.本文的中心论点是什么？（做一个有教养、有风度的人。） 作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？ 提示：家庭是形成个人良好教养的主要场所，这是人们日常生活中的普遍认识，作者这样写，符合人们的认知心理。 3.文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？ 提示：“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。 品味语言 说说下面句子画线词语的作用。 我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。（提示：比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。） 课堂总结（学生自己总结） 拓展延伸 1.一个讲礼貌的人，是不是就算是个“有教养”的人？ 2.结合本文观点，你觉得如何做一个有教养的人 （诚信守约、和善亲切、尊重他人） 十一、布置作业 1.继续搜集有关教养的名言警句，积累句子。 2.谈谈你在日常生活中行为习惯的不足之处。
板书设计 教养的来源：家庭、学校、自身 无教养的表现 论教养 教养的表现 做一个有教养的人 有教养的表现 教养的核心：优雅风度 教养的本质：尊重他人
教学反思