13 画杨桃 （教案）

13《画杨桃》教学设计
教学目标：
1. 认识“靠、而”等 13 个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等 9 个字，会写“图画、老师”等 9 个词语。能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
2. 朗读课文，能读出对话的语气。
3. 能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学重难点
　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学流程:
一、出示实物，激趣导入
1.（出示杨桃实物）谁来介绍一下你看到的或者你了解到的杨桃？可以说一说它的形状、颜色、味道。（注意用词的规范、用词准确）生回答。师评价。（你说出了杨桃的颜色，你说出了杨桃的形状，像五角星这个比喻用得真好，我们说话得时候，也要像这个同学一样，用上恰当得修辞。）
2.这节课，我们一起来学习一篇与杨桃有关的文章。看老师把课题补充完整。（完成板书：画杨桃）齐读课题。
3.我们学习一篇新的课文，你想要学些什么？
预设：认识生字词。（认识字词才能读懂课文）课文读熟练并有感情地朗读。（你可真会学语文）理解课文内容，并从中得到启示。（你真是个善于思考的孩子）　　
二、解决字词，整体感知
1．初读要求：
自由朗读课文，读准字音，把语句读通顺，难读的句子多读几遍，同时思考一下：课文主要讲了一件什么事？
2.同桌相互检查字词掌握情况。
3.解决疑难字词教诲：区分“悔”。心里后悔，所以是竖心旁。教诲是什么意思？找出老师教诲我们的话读一读。“倒”：这个字在这里读四声，它还有一个音读三声，出示句子，指名读。审视：读句子，说意思。出示“审”在字典中的几种解释，猜测词语意思。严肃：一起做一个严肃得表情。师：大家皱起了眉头，脸上没有笑容，让我觉得有点害怕。（有的同学加上了动作，握紧了拳头，发出声音，那是生气，严肃指得是表情严厉）
三、精读课文，感悟道理
1．字词会读了，那课文主要讲了一件什么事？图画课上，我把杨桃画成了（ ），一开始，同学们觉得（ ），后来在老师的引导下，同学们认识到：看的（ ）不同，杨桃的（ ）也就不一样。指名两位同学说。齐读。
2.读着读着大家会有疑问？我为什么把杨桃画成了五角星？老师又是怎么引导的呢？下面我们就一起走进这节图画课。
3.师读第一自然段。我为什么把杨桃画成了五角星呢？预设：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
4.面对“我”的这幅画，同学们和老师有什么不一样的态度呢？默读第 2-11 自然段。要求：用“___”划出描写同学们表现的句子。用“ ”划出描写老师表现的句子。好了，开始读吧。画完后，小组内交流一下自己画的句子，说一说同学们和老师有什么截然不同的态度？
5.交流：面对我画的画，同学们有什么表现？（哈哈大笑）“哈哈大笑”， “同时发出嘻嘻的笑声。” 这是一种什么样的笑啊？读出同学们的嘲笑。生读。课文中写了两个学生的两句话：“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”读出嘲笑的语气。
6.面对同学们嘲笑的笑声和嘲笑的话语，老师是怎么做的呢？把描写老师的语句读一读。预设：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：短短一句话，作者用了七个动词，那老师为什么要这样做呢？预设：老师坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
完成练习：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，突然发现：_______________________________。
7.老师不仅自己坐到我的座位上看，还让嘲笑我的同学轮流坐到我的座位上看杨桃的样子。假如你就是嘲笑“我”的同学中的一位，你按照老师的要求坐到了“我”的座位上，你会看到或者想到什么呢？完成上面的练习。
同桌交流。我看了看这幅画，走到桑桑的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，原来__________________________________。
8.同学们坐到我的座位看过后，有一段对话，这两对话和开始的对话有什么不一样？
预设：时间不同，标点不同，
师：对话出现的时间不同，标点符号不同，那么我们读的时候也不同。同桌配合读。师生配合读。加提示语：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”同学们吞吞吐吐，结结巴巴地回答。“那么，像什么呢？”同学们不好意思地说。因为他们知道自己错了。
9.当老师看到同学们认识到自己的错误，变得和颜悦色起来。老师和颜悦色地说了什么？齐读
10.其实老师的话，不仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。当 别 人 的 看 法 、 想 法 和 自 己 不 一 样 时 ， 我 们 不 要 _____________ ， 要______________。
总结：这节课我们跟作者学到了认真踏实、实事求是的做事态度，明白了不同角度看事物是不一样的，还知道别人跟自己意见不一样时，要尊重别人。现在，老师把这个故事编成了一段儿歌，大家一起来读读，老师标红的是本课生字词，注意读准确。图画课上画杨桃，杨桃画成五角星。同学嘻哈在嘲笑，老师审视变严肃。同学轮流来观看，方知自己把错犯。老师和颜悦色讲，尊重他人多思考，多个角度看问题，认真老实把人做，老师教诲记心间！希望同学们都能把老师的教诲记在心间。（完成板书）下课。
随堂练习
一、填上合适的量词 一（ ）杨桃 一（ ）老师 一（ ）东西 一（ ）画 一（ ）椅子 一（ ）国旗 一（ ）笑声 一（ ）桌子
二、补充词语。 （ ）地看 （ ）地画 （ ）地说 画得（ ） 要求（ ） 神情（ ）三、选词填空。
严格 严肃
1．张老师对我们地向很（ ）。
2．小强没有写完作业，李老师（ ）地批评了他。
教诲 教育
3．山村孩子渴望受到良好的（ ）
4．虽然我离开母校多年了，可是老师们的（ ），永远留在我的心中。
四、按要求写句子。
（1）我把杨桃画成了五角星。（改为“被”字句）
__________________________________________________.
（2）你怎么能这样做？（改为陈述句）
__________________________________________________.
五、阅读理解。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。‖当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度来看的。”
1．选出下面加点字的正确读音。
相似（ sì shì） 教诲（huǐ huì） 熟悉（shú xī shòu xì）
2．老师一共说了 ___________ 句话，老师的话文中已用“‖”分成两层，第一层讲___________。
第二层讲___________。
3．老师的话告诉“我”在画画时，看到是什么样的，就画成什么样。这个道理不仅适用于画画，做任何事都如此。当别人的看法、做法与自己不同时，我要___________。
《画杨桃》课后反思
《画杨桃》是一篇精读课文，课文主要讲在图画课上，老师要求同学们对杨桃进行绘画练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像五个角的什么东西，同学们觉得好笑，老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同的角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，设身处地地去看待事物。本课教学，我严格把握课程标准，突破重难点。具体做法如下:
第一，多种方式识记生字词语。识字环节比较扎实，按照梯度进行。首先我让学生自由朗读课文，要求读准字音，接着由同桌合作探究，检查生字词的识记;然后学生交流难记生字，教师指导多音字“倒”、词语“教诲”“审视”“严肃”等疑难字词的理解与识记方法;最后通过指名读、小老师领读的方法巩固识字。多种识字方法梯度进行，让学生的识字环节更加扎实。
第二，对话重点指导。本课中师生对话比较多，在教学过程中，我重点引导学生朗读好对话。在引导过程中重点抓住标点符号的不同，比如问好、叹号、破折号、省略号。不同的标点符号，读出的语气就不一样。指导过程中先让学生朗读，然后教师指导，最后巩固朗读，这一环节采用多种方式朗读，指学生读、师生对
读、分角色朗读，通过不同形式的朗读，让学生体会人物的态度。
第三，重点段落重点理解。本课中老师的教诲学生比较难理解，在教学中，我一步一步引导，让学生在读的过程中理解老师的话语，然后联系生活实际加深对老师教诲的感悟。本课教学有优势，也有不足之处。以后我会从以下方面继续努力:
1．进一步研究教材，备课的过程中不但要备课本，还要备学生，深入了解学生学习能力。
2．加强过渡语的使用，过渡语能让教学环节更加流畅，在这一方面我做得还不够好，有些环节之间显得有点生硬，不是很流畅，今后的教学中我要努力做好环节之间的联系，使用好过渡语。
3．教学评价不够及时，有点单一。对学生的评价能让学生更好地了解自己的学习情况，我在教学中缺少评价语的使用，有的地方评价语过于单薄，对于学生的回答应给予更加有针对性的评价语，这说明我的知识储备有些欠缺，今后在这方面还要不断去储备。