《16. 表里的生物》教学设计

《16. 表里的生物》教学设计
教学目标：
1、会写8个生字，17个生词。
2、能够概括文章的主要内容，把握其内在逻辑。
3、能结合文章中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子，做到论说时有理有据。
教学重难点：
1、在把握课文主要内容的基础上，能够多角度感知课文中所映射出的人物形象。
2、学习并运用有理有据的论说方法。
教学步骤：
一、直接导课，根据词语复述故事。
1、直接导课，齐读课题。
2、题目把“生物”去掉，这篇文章可以叫做“表里的-----”？
（秘密、声音、生命、未知世界）
3、你能用这几个词语把这篇文章故事讲一讲吗？4、这个故事从声音开始的，文章中写了声音，让我们一起读读第1自然段。
二、梳理心理。
1、文章第一节写“我”听到的声音，哪位同学把“我”听到的声音读一读。
2、齐读这声音。
3、请学生美美读。
4、圈画不同动词。
5、而我对这些声音有了自己的想法，“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动发出和谐的声音呢？”这个故事就有了发生的可能性。
请生继续读文，圈画表示时间点的词语。
6、交流：一天，许多天，此后，后来。
这篇文章按照什么顺序写的？（时间顺序）
7、根据这些词把这个故事再说一遍。
8、这篇故事与声音有关、为了让我们直观感受，设置了一幅插图（出示图）。
9、是第几自然段？（11)
10、齐读11自然段。
11、读出真是好看这个世界，请生读。
12、这是我第一次看到表里美丽的世界，要想读好，应该重点读哪几个词？（表示颜色的词）
13、表示出怎样情绪？（特别激动）
14、请生读，齐读。
15、这些词语带着我的情感，请生再读。
16、文章中还有哪些句子也能用“望着桌上的那只春，我想----”来连接（第9、11、2自然段）
17、请生读第2自然段。
18、评价：没有读出省略号。
批注：好奇。
读好：滴答 . . . .请生再读。
（声音的还原，好奇）
19、关注第9节（猜测），齐读。
20、这篇文章在写心理描写，从好奇到猜测，到最后看到表里美丽的世界证实了我自己的逻辑，原来写心理有很多手法，有的是直接写，有的呢？请生----（加入动词）
21、写动作也是在写？（心理）写声音也是在写对声音的心理，这就是间接描写。
三、读好对话。
1、读好奇部分、猜测部分、激动部分、到最后我的发现。
2、除了心理，文章对语言（对话）描写也很更要。
3、请师生扮演父子，朗读。
4、师生读。
5、父子都有常用语，儿子常用哪个词－“为什么”。
再读。
6、根据几个“为什么”，联系上文，这是个怎样的孩子呢？
好奇心重、爱提问、天真、爱思考。
7、父亲爱说什么？
（不许动）。
说了几次？读。
8、这篇文章是“为什么”与“不许动”的博弈。
一个爱问为什么，一个爱说不许动。
9、父亲还有更好的回答吗？这样回答会不会更吗？支不支持？请生交流。
10、“这样的话”指哪出话？我充满童真的话语。
11、你说过哪些这样的话？问过哪些问题？
师结：每个孩子都会问很假很多问题，可到了最后呢？
12、请生读最后一段。
探究怎样读？
为什么到后半段慢了？
为什么到后来不说了？
13、每篇回忆性文章都有两个视角，前面的文字都是孩子在说的话，到了最后一句活就是一个大人的视角了。
回忆过去才发现，那个好奇的童年已经过去了。因此，文章到最后我们才发现那是对童年的追忆，对童年无奈的感伤。童心不再，童心的世界也不再。
14、齐读最后一句话，体会他的感伤。
15、表里的生物，到最后我们发现那是表里的－童心（板书）
16、珍惜有童心相伴的岁月，下课。
课堂小结：
是啊，小男孩这次探索之旅虽然最终并没有发现什么真理，但中间的过程却妙趣横生，同学们读起来也能产生非常强的共鸣之感，想必小男孩也给大家留下了很深的印象。那下一节课，就让我们一起来聊聊这是一个怎样的小男孩。今天这节课就上到这里，期待下节课同学们火花四溅的思维碰撞。