12 总也倒不了的老屋 第二课时 教案

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名称 12 总也倒不了的老屋 第二课时 教案
格式 docx
文件大小 17.2KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-08-28 10:07:42

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文档简介

12.总也倒不了的老屋
(第二课时)
教学目标
1.复习故事主要内容,感受老屋特点。
2.借助课文中的预测过程,总结预测的基本方法。
3.出示原文片段及结尾,引导学生了解预测的内容可能跟故事内容一样,也可能不一样。
4.学习本课的生字新词。会认7个生字,会写13个生字。
教学重难点
1.借助课文中的预测过程,总结预测的基本方法。
2.出示原文片段及结尾,引导学生了解预测的内容可能跟故事内容一样,也可能不一样。
3.学习本课的生字新词。会认7个生字,会写13个生字。
教学过程
一、字词学习
第一组词语:暴风雨 往前凑 孵小鸡
师:来看看这些词语会不会念?看屏幕。一个读两遍,预备起。
师:这些词语有些字的笔画比较多,是比较容易写错的。哪位同学来给我们做一个提醒?你可以提醒读音,可以提醒写法,也可以提醒意思。任意选择一个你想要分享,想要提醒的角度给我们讲一讲。
生:“暴风雨”的“暴”最后一笔不是捺,是点。
生:我还想提一下“暴风雨”的“暴”最下面的那个字不是水。
生:往前凑”的“凑”偏旁不是三点水,是两点水旁。
师:我刚才发现有两个同学讲的暴,有两个同学提醒了凑。别人说过的字,你依然可以说得很好。而且说同样的字,但是分享的角度确实不一样。
师:我们一起伸出手指,跟着老师把这三个字写一写,好不好?
(教师板书示范写“暴、凑、孵”)
第二组:叽叽 喵喵
师:出示课件,会念吗?(学生齐读)
读的不好,我想请两位同学来示范。那么简单的两个词语会念得不好吗?真的会念得不好哦。
......
师:两个相同的字构成了一个叠词,当我们读的时候,第二个字要读轻声,读的短促一点,请你为我们示范一遍。
(学生读得很好)
【我的感想】这一组词语教学巩固了叠词的读法,教学方法是这样的:生尝试读-----师评价-----生改进后再读-----师评价-----师总结方法-----生齐读
第三组 饥饿 偶尔
生1朗读
师:哎,读的准确,非常好。“饥饿”的“饥”在这篇课文里是没有的。老师另外加出来的啊,那也算是一个生字,你怎么才能记住这个生字,不把它写错呢?
生:你先记住“饥”的部首,它是一个食字旁,因为食字旁是和饥饿,和吃有关的。饥饿本来的意思就是特别饿。
师:就是没有吃的东西,他是用记偏旁的方法来记住它。你是怎么记?
生:首先我跟刚才那位同学一样,然后我再加一步,就是那“几”和“饥饿”的“饥”读音很像,所以右边是几。
师:它是形声字,旁边是他的声旁,他是用形声字的方法来记住这个字的。还有没有同学能不能用换一换的方法?
生:我有一个顺口溜,就是几乎没有东西吃,那不就是饥饿吗?
师:这是自己编个顺口溜,也是一个识字的方法啊。不过能不能用换一换的方法呢?其实屏幕上已经给你材料了,你就可以直接换了。
生:就是把“叽叽”的“叽”口字旁换成十字旁,就是“饥饿”的“饥”。
师:你看这就是用换一换的方法,说明可以在一二年级的时候都学得很扎实啊。
生:还有飞机的“机”木字旁换成食字旁,就是饥饿的饥。
师:你看还可以好多种办法,当然我知道它启发了你们,你们又想到好多其他的办法是吧?什么叫做偶尔。
生:我觉得应该就是很少。
生:它的反义词是经常。
师:好厉害,你看用反义词来理解一个词语,这是一个很好的方法。同时同样还可以用近义词理解你的词语。
师:这些词语大家都学的很好,在这些词语当中有些还是生字,同学们都用自己的方法把它记住了。到了三年级,我们学习字词就要用自己原先学过的方法自己去学,不能每一个字都靠老师来教了,明白吗?
【我的感想】这一组词语教学,教师运用了唤醒学生多种识记生字的方法,如:记偏旁、形声字、编顺口溜、换一换(与第二组生字进行对比学习)、近义词或反义词,字词教学扎实、有效。也正向朱老师说的到了三年级,学生要用以前学过的方法来自己学习,不能依靠老师,我认为这个想法是要告知学生,让学生做到心中有数。
二、梳理故事情节
师:大家已经学得不错了,那么考考大家,“叽叽”是谁的叫声?
生:小鸟的叫声。
师:在这个故事里面是谁的叫声?
生:小鸡。
师:除了小鸡在这个故事里,还有谁?喵喵是谁的叫声?一起说。
生:小猫。
师:小猫对故事里的老屋提出了一个要求,或者说提出了一个请求,他请求老屋做什么?
生: 他请求老屋在他的这个老屋里待上一夜,避免这个暴风雨。
师:意思说对了,但是句子没有讲清楚。
师:他请求老屋做什么?因为......你这样说就能说清楚了。
生:他请求老屋不要倒下来,因为他想在老屋里再过一天一夜,避免暴风雨。
师:那么老屋答应没?
生:答应了。
师:要把前面的一起说完。
生:小猫祈求屋再站一夜,因为它要躲避一场暴风雨,老屋答应了。
师:掌声送给他。是讲清楚了吗?哎,要讲清楚不容易的,还有谁愿意再讲一次。
生(另一名):小猫请求老屋再站一天一夜,因为他要躲避暴风雨,老屋答应了。
师:那么小猫的请求,老屋答应了。母鸡请求老屋做什么呢?
生:母鸡请求老屋在这二十一天,为了孵他的小鸡,因为老屋答应了,
师:能不能连在一起说呀?再来一次。
生:母鸡请求老屋在这二十一天,老屋答应了。
师:那你为什么要在这二十一天呢?原因忘记说了呀
生:母鸡请求老屋在这二十一天,因为他要孵小鸡,老屋答应了。
师:掌声送给他。哎,你看慢慢的就会说了是吧,还有谁要说吗?同样的意思,你可以用不一样的方式来讲哦。
生:母鸡请求老屋在这二十一天,因为主人想拿走它的蛋,而他却想孵小鸡,他就答应了。
师:掌声送给他。真的就是用自己不一样的方法来说的这个内容,对不对?好的,同学们。
【我的感想】
朱老师在这个环节的处理让我心服口服,那就是怎样在课堂上训练儿童准确规范地表达?
“小猫请求老屋做什么?”学生一开始只知道说对意思,但是句子没有表达清楚(于我班上学生来说,这是大部分学生在课堂上的现状)老师捕捉到这个点;在老师的指正下,学生逐渐把一句话说清楚了,但是仍然说不完整;老师利用小问题来追问,学生把结局说了出来;老师再次要求学生把句子说清楚、说完整;最后再让另外一名学生把刚刚的句子说一遍,这里仅仅十几秒时间的处理,体现出来的却是朱老师上课基本功很扎实。这个部分是朱老师一步一步地引导学生怎么说句子,重在教师的引导。
接下来,学生对“母鸡请求老屋做什么?”这个提问时,学生自然而然就学会了怎样把句子说清楚、说完整。学生在学会这样的表达后,教师鼓励学生同样的意思,你可以用不一样的方式来讲。
这一片段教学,让我深刻地明白了什么叫做“学生是主体,教师的作用是引导”,什么叫做“把句子说清楚、说明白”,什么叫做“由扶到放”的学习。在日常教学中,我们一线教师太欠缺这样的能力了。
三、学习预测
师:有一个小朋友和你们一样,和你们一样读了这个故事,把这个内容基本也都读清楚了。他还一边读一边思考,一边读,一边在猜测这个故事后面会是什么样子的。看了课文,和讲义相比,你就可以发现上面多了什么。
生:我发现这里多了一张图片,而且还多了一些作者写的时候的思想。
师:多了图片,还多了一个小朋友一边读一边留下的感受。他一边读一边猜,一边猜,一边把内容全都写在文章的旁边,这就叫做旁批。你觉得他们他猜的怎么样啊?
师:你觉得他猜的很对,因为你已经读过后面的文章了,对吧?
师:要预测,不能随便预测。要预测一定要有依据,有依据的预测才是真正好的预测。
课后有一道习题,只不过这个表格没有画,对吧?
他就告诉我们第三个预测,他的依据是什么。
女生读,男生读,一起读。
师:你在生活当中有没有不耐烦的时候,有什么时候说给我听听看?
生:做奥数作业的时。
生:别人问我问题的时候,我已经把答案回答了,可是他还是三番五次的问我同样一个问题。
生:我在做作业的时候,别人打扰我,我会觉得很烦。
师:同学们,在这些情况之下,我们都会觉得不耐烦,所以这位读者是根据自己的生活经验来预测的(板书:生活经验)。
师:我们回到第一个预测,他又是根据什么呢?老屋总也倒不了,是被施了魔法吗?你在哪里看到过魔法?
生:在一些小说里。
生:《哈利波特》那本书里。
生:在电影里。
师:我们主要是在书里读到过魔法,所以根据我们的读书体会,我们是可以预测的。(板书:读书体会)
第二个预测很方便,大家只要仔细听我念,你就能猜得出来他的依据是什么。
师:你猜出来是根据什么预测的?
生:他是根据配上的插图预测的
师:真聪明,小姑娘。掌声送给她。你的感受也是可以帮助我们预测的。(板书:看图感受)
师:最后一个是根据什么来的呢?你要仔细听哦。(播放录音:一读到这句话,我就知道一定又有谁来请老屋帮忙的。)
师:猜出来了吗?
生:他读过前面的内容自然就知道了后面他的是什么人物。
师:联系前文自然就能预测。(板书:联系上文)同学们,我们一下子找到了四种最常用的预测依据。后面还有三个预测,我来念一念啊。
师:小组讨论:第五个预测、第六个预测它的依据是这四条里面的哪一条?
(生讨论)
师:有哪个小组愿意给我们分享一下第五个预测依据是什么?
生:是第四条联系上文。
师:为什么这么讲呢?
生:因为之前小动物们都向老屋提出请求,老屋都答应了。
师:你是看了前文,然后就想到他还会答应,觉得有道理,所以老师把这个五写上去。
生:第五个预测和第六个预测都是四。
师:那么第五个已经分析过了,第六个为什么也是联系上的?
生:因为每一次在这个小动物做完事情了之后,通常都会有其他的小动物过来。
师:那也是联系上文。他们认为第五第六个预测依据都是联系上文的,而且分析的蛮有道理哦。有没有和他们不一样的?我好想听到不一样的声音,我不想听到全都是统一的标准答案。还有吗?
生:第六个预测三。如果你讲一个故事,你就会不断地讲,他就会不断地答应,估计老屋就不会倒了,我觉得他应该是有生活经验的。
师:那他的什么生活经验让他会这样想?
生:可能是谁给他讲故事的时候讲的太好了。
师:比如说一个好听的故事,人家一直在给你讲,就一直在不停地听,所以老吴就不会倒下,所以他就联系到了小蜘蛛可能也一直在讲啊讲,所以老屋就不倒了。
生:我也选择第三条,但是我跟他的想法不一样。
师:他也选择第三条,但是他的理由和你不一样的。
生:我就是想因为一个故事必须有结局。如果你一直写,一直这样子写,一直到我肯定是一个有伪造,肯定是大家都不喜欢。所以他必须有个结局,那么后面就会有必要。所以我认为就是一直待下去就会倒下来了。
师:那么你还是没有结局的,你一直讲一直讲不停的出现各种各样的小动物,那还是没结局。
生:就是这个小动物就永远待在这里面,就永远待在不走了。因为一个故事必须要有结局,必须要有不一样的地方。
师:那我知道了,你其实你要讲的不是一个故事必须要有结局。你要讲的是一个故事呢必须要一个情节,一个情节都是不一样的,对吧?所以你说还会有其他的小动物来,对不对?这是根据你什么判断的呢?是根据你的生活经验吗?你平时看过的书也是这样的吗?
那就不是生活经验,那就是看书体会。
师:还有吗?
生:根据第一和第二个小朋友的回答,我觉得第六个预测是三和四,为什么?
师:没事啊,现在脑子一下子一片空白了是吧?刚才想好的理由一下子不见了是吧?没关系,坐下来慢慢想。
师:现在我们已经把刚才几位同学的找的理由写在上面了,我们突然发现同样的一个预测,因为预测的人不同,它有可能依据也是不同的,这就是很有意思的地方。第七个宇宙我们不去看它,不去讨论。我想问的是:第七个预测,小读者说估计老屋不会倒了,你认可这样的预测吗?如果你认可,你要说出理由,如果你不认可,也要说出理由。
生:不同意。因为他已经是老屋了,就是小蜘蛛一直在叫,但是每一样东西不可能一直都活在这世上,所以我感觉它肯定有一天会倒。
师:因为他太老,总有一天要死掉的,是这个意思吧?所以他完全不同意这个小读者的猜测。掌声送给他啊,我又听到了一个不同的意见,非常好。
生:同意。因为他那个故事总归是有结尾的,总归会讲完的,但讲完那一天总觉得脑子就会倒哦,小蜘蛛的故事总有一天被讲完。
生:不同意,因为如果假如老屋真的自己不倒的话,他也会经过风吹雨打,日晒雨淋,肯定总有一天会自然倒下的。
师:我现在特别想听到的是同意,有没有同学同意?
生:因为在童话故事中,什么东西都可能会发生的。
师:很好啊,大声再说一遍。
生:因为在童话世界里,什么事情都可能发生。
师:掌声送给她,想得多好,所以他完全同意老屋不会倒。
师:还有谁同意?
生:我同意,因为我觉得如果一个故事有结局的话,那么蜘蛛肯定讲的完。那么如果他再请求老屋不要倒下的话,那他就可以再给老吴讲另外一个故事。
师:小蜘蛛通过不断的讲不一样的故事,让老屋不要倒,他舍不得老,对不对?
生:我也是同意,因为我在文中我看到他说就是小蜘蛛的故事一直没有讲完,所以他有可能是不会倒的。
师:掌声送给他,你看他找到的理由是根据故事里面具体的句子来判断非常好。掌声再次送给他,他很会读书哦,不是凭空的乱讲哦,你们想知道这个故事的作者,他后来写的一个结尾是怎样的吗?老师把它带来了。
师:他倒了吗?他是为什么不倒呢?
生:因为他想再等等,看看有没有还需要他的小动物,
师:掌声送给他。他读懂了。那么短的时间,他就读懂了,真的。不是小动物来请求他帮忙,而是老屋主动的在等待需要他帮助的小动物。你看看,看样子我们刚才都没猜对,猜他倒的没猜对,猜他不倒的好像也没猜对。不过没关系,猜对与不猜对都很有趣。来继续再来猜一个故事,这个故事叫《红气球》。
总结:课后请同学们复习课本内容。