24司马光 教案

教学 要求 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。(重点) 4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。(难点)
教学 课时 　　一课时。
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
课件。
一　谈话导入
1.教师展示句子。(出示课件2)
　　(1)学而不思则罔,思而不学则殆。
(2)温故而知新,可以为师矣。
(3)学而时习之,不亦说乎 有朋自远方来,不亦乐乎 人不知而不愠,不亦君子乎？
设计意图:通过有名的文言文语句,把学生不知不觉地带到文言文的学习中。
2.学生自由朗读,简单交流句子的意思。说说以上句子和现代语言的不同点。
3.教师小结:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。(出示课件3)
　　文言文代表着短小精悍的语言,现代文代表着通俗易懂的语言,它们之间各有自己的长处,也各有自己的短处。
文言文中的奥秘似乎深不可测,经典短小,现代文中的语言优美通顺,但篇幅较长。这就是它们的区别。
4.今天,我们就来一起学习一篇文言文。(板书题目:司马光)学生齐读课文题目。
5.谁能说说自己对司马光的了解 (学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议)
6.简介司马光。(出示课件4)
　　司马光(1019—1086),北宋时期政治家、史学家、文学家。字君实,号迂叟,世称涑水先生。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
二　识记生字,指导书写
1.认读生字。(出示课件5)
司　庭　登　跌　众　弃　持
2.观察生字,说说你发现了什么。
“跌、持”为左右结构的字,书写时要注意左窄右宽。“登、弃”是上下结构的字,“庭”是半包围结构的字。
3.教师指导写字。
“庭”:半包围结构,注意先外后内的笔顺规则,“广”第三笔是竖撇,稍长。
“登”:上宽下窄。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺,左低右高。
“持”:左窄右宽。右边的“寺”注意横画长短不一,距离均等。
4.学生练写,教师巡视指导。
5.师生互评、生生互评。
三　初读课文,读懂大意
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.指名让学生朗读课文。(出示课件6)
　　群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
3.教师范读,学生跟读,读准节奏。
设计意图:扫清了阅读障碍,为理解文言文做好充分的准备。
4.参考注释,自学课文。
5.词语解释。(出示课件7)
　　庭:庭院。
瓮:口小肚大的陶器
皆:全,都。
光:文中指司马光。 迸:涌出。
6.学生互相交流每个句子的意思,教师评议。
7.教师指导:在把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,有时需要加入恰当的内容。
8.鼓励学生大声朗读文言文,并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
四　再读课文
1.学生自由读课文、读译文。
2.读了课文,你觉得司马光是一个怎样的孩子 (聪颖机智,遇事沉着冷静)课文中哪个地方表现出了司马光很聪明 (光持石击瓮破之,水迸,儿得活)
3.指名让学生有感情地朗读课文,读出对司马光的赞赏。
五　熟读成诵
1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗 (喜欢)让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的语气,读出文言文的韵味。
2.学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗 一起背一背吧。
3.教师总结:今天,我们学习了《司马光》这篇文言文,知道了学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找工具书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的地方作批注等。相信同学们在以后的学习中,也能用这些方法读懂其他的文言文。
　　1.学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,需要教师仔细地指导。教师的范读对指导学生读文言文有十分重要的作用,这种声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2.为了整体感知故事内容,教师可以先引导学生总结学习文言文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读等),这样学生能自主学习,并解决疑难字词。
24　司　马　光
群儿戏于庭—— 一儿登瓮,足跌没水中——光持石击瓮破之——儿得活