统编版语文三年级上册习作：写日记 教案

写日记
教学 要求 　　1.能借助例文并结合生活经验,了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。(重点) 2.能用日记记录自己的生活。(难点)
教学 课时 　　一课时。
1.能借助例文并结合生活经验,了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用日记记录自己的生活。
课件。
一　阅读例文,激趣导入
1.同学们,你们捉过鱼吗
2.今天我们就来读一篇一名三年级学生写的日记。读完请同学们思考:文中的这位同学是怎样捉鱼的 他最后捉到鱼了吗
3.教师范读日记。(出示课件2)
　　7月25日　　　星期二　　　晴
今天早晨,爸爸带我去了姥姥家,我高兴极了。
我们很快就出发了,在去姥姥家的路上我看见了很多美丽的景色。有长得高高的玉米秧,有一块块绿油油的稻田。车一直向前行驶着,不知不觉就到了姥姥家。
吃完午饭,爸爸和舅舅带着我去捉鱼。我们带好捉鱼的工具,来到稻田旁边的河沟,我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫,小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕,不敢弯腰,怕摔倒被水冲走。舅舅告诉我这里的水很浅,不用怕。我这才发现水只到我的膝盖,于是我放开胆子跟在他们后面开始捉鱼。爸爸看见我着急的样子,告诉我要慢慢来。我静下心来,仔细向前摸着,突然感觉手边一动就使劲一抓,果然抓到了一条鱼。我高兴地大喊大叫:“我抓到了,我抓到了!”
时间过得真快呀,不一会儿,爸爸和舅舅就把小水桶装满了鱼,我只好恋恋不舍地跟着他们回家了。
今天真是高兴的一天。
4.学生交流:这位同学捉到鱼了吗 你觉得这件事有趣吗
5.学生发言,教师评议并小结。
设计意图:通过谈话的形式导入习作例文,进而通过习作例文认识日记的格式,让学生能够兴趣盎然地进入教学情境。
二　读懂例文,初学日记
教师:同学们,你们写过日记吗 写过什么日记 你们觉得写日记的好处是什么
学生思考。
1.学生快速浏览教材上的例文,思考:日记与我们以前写的作文有什么区别 (出示课件3)
　　格式不一样:日记的第一行要写上当天的日期、星期以及天气情况,然后再写正文。
(1)用笔在教材中画出例文的时间、星期、天气。
(2)指导学生分别在作文纸和条纹纸上写日记。
2.引导学生围绕“日记里可以写些什么”畅所欲言地展开交流,可以谈自己写的日记的内容,也可以谈例文的内容。
教师在学生交流的基础上进行适当梳理,引导学生明确:日记的内容来源于我们对生活的观察,既可以写亲身经历的故事,也可以记录亲眼所见的景物,还可以写自己的想法和感受等。
3.再读例文,体会文中的趣味。
(1)请同学们再读读这则日记,把你们觉得特别有趣的地方画出来,多读几遍,并想想为什么这样写很有趣。
(2)小组交流并派代表汇报。
设计意图:引导学生浏览和分析习作例文,了解日记的格式,为学写日记打好基础。
三　仿写日记
1.引导学生回忆一天的所见所闻所感。
教师:请同学们闭上眼睛,想想今天看到了什么,听到了什么,做了什么,想到了什么。其中有让你们觉得特别有趣值得写下来的事情吗
2.提炼题材。
教师:我们每天都上课,但是每天都上体育课吗 同学们每次都上同样的体育课吗
3.同桌讨论:体育课可以写什么内容
(上课的心情,上课前的准备,上课的老师,上课的过程,上课的收获等)
4.指导评议。
(1)怎么想就怎么写;怎么说就怎么写;怎么做就怎么写。
(2)师生评议。
教师:同学们说得很精彩,把你们刚才说的写下来就是一篇很好的日记了。
四　指导互改
1.学生练写。教师指导学生习作。
2.学生写完日记后,自由读日记。第一遍检查句子是否通顺;第二遍看看有没有错别字;第三遍看看标点、格式是否正确。
3.同桌互评,互相帮助,纠正补充。
4.学生互荐作品朗读,师生共同评议。
5.教师强调写作的要求。(出示课件4)
写作要求
多观察能把文章写真实,
多思考能把文章写明白。
多修改能把文章写通顺,
多读书能把文章写精彩。
　　1.教师教学时应考虑到三年级学生的实际情况,再指导学生用日记记录事情。
2.教师可以设计两个教学重点:一是教学生写什么,即帮助学生找写日记的素材;二是教学生怎么写,即帮助学生把事情写具体、写明白。在确定两个教学重点的基础上,设计环环相扣、层层递进的教学模式引导学生写日记。