10 日月潭 （教案）

10课《日月潭》教学设计
具体教学目标
1.通过各种形式借助拼音，认识会读“潭、湾、湖”等 15个生字;会写“湾、胜、现、披”4个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，读出日月潭的美。
3.结合图片感受日月潭的美，体会作者对日月潭的由衷赞美。
重难点
1.通过各种形式借助拼音，认识会读“潭、湾、湖”等 15个生字;会写“湾、胜、现、披”4个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，读出日月潭的美。
教学过程
模块一：自主学习
1.活动目标：通过各种形式借助拼音，认识会读“潭、湾、湖”等 15个生字;会写“湾、胜、现、披”4个字。
2.活动过程：
（1）借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）带拼音认读生词，去拼音认读生词，认读生字。
（3）学写“湾、胜、现、披”4个字。
3.活动总结：通过学习认识，会写本节课的生字，交流运用识字方法。
模块二：初读课文，重点探究
1.活动目标：正确流利有感情地朗读课文，读出日月潭的美。
2.活动过程：（1）自由朗读课文第 2自然段，边读边思考：日月潭的名字是怎样来的？比比看，哪个句子写得好？好在哪儿 下面的事物像什么？看谁说的多，想的妙
（2）自由朗读课文第 3、4自然段，想一想课文介绍了日月潭什么时间，什么天气时的景色？
（3）你最喜欢日月潭什么时间，什么天气时的景色？用“—”画出你最喜欢的句子，大声读一读，读出日月潭的美。
3.活动总结：结合图片欣赏日月潭的美景，在朗读、想象中品味欣赏日月潭的美，读出日月潭的美。
模块三、再读课文，欣赏美景
　　过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。
　　1、课件演示填空题：
　　日月潭是我国(　　)最大的一个(　　)。那里(　　)(　　)，周围有许多(　　)。
　　生自由读课文，完成填空后齐读。
　　2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢
　　⑴　学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。
　　⑵　比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用：
　　①　小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。
　　②　岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。
　　比较后，指导读，自由练读，指名读。
　　(引导学生擦去前面提出的两个问题。)
　　3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流：(课件出示学习目标)
　　全班交流：
　　⑴　第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景
　　(清晨)
　　⑵　你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。
　　(课件出示相应的图片)
　　⑶　指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。
　　⑷　归纳学习方法。 　　　　　(读、画、读、交流)
　　4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景：
全班交流，课件相机演示图片及句子指导朗读。
模块四：拓展延伸
1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗 请用一句话赞美它。
　　2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。 　　　　(演示图片)
　　3、读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。
　　4、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听;也可以摘抄好词好句给他们看;还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。
用两三句话写一写你旅行所见过的美景，交流分享。
一课一得：
本课识字方面建立在学生自主识字的基础上，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
板书设计：
10 日月潭
清晨隐隐约约
中午 晴天 清晰 湾
雨天 朦胧
《日月潭》教学反思
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，先解决本节课的生字词，然后自然地过渡到课文学习中。第 3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段，用记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”。整堂课上下来，自己也有所感悟反思。由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。当然需要改进的地方还有很多。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在课堂的驾驭能力还有所不足，没能很好地调动学生的学习积极性和热情。在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，过于注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，没有很好的引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。