18 童年的水墨画 （教案）

18《童年的水墨画》教学设计
教学目标：
1. 认识墨、染、碎等 13个生字，学写墨、染这 2个生字。
2. 运用“联系上下文，联系生活经验、展开想象”等多种方法理解难懂的句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“碎”一词体会儿童钓鱼的欢乐。
3. 有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，试着写写描绘童年生活的诗歌。
重点难点：
教学重点：
1.运用“联系上下文，联系生活经验、展开想象”的方法理解难懂的句子。
2.有感情地朗读诗歌，想象画面。
教学难点：
读懂诗歌意境，体会儿童的欢乐，试着写写描绘童年生活的诗歌
学时目标：
1. 认识墨、染、碎等 13个生字，学写墨、染这 2个生字。
2. 运用“联系上下文，联系生活经验、展开想象”等多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。
3. 有感情地朗读诗歌，体会儿童生活的快乐，试着写写描绘童年生活的诗歌。
教学过程
一、走进水墨画，导入揭题
1. 今天，张老师给大家带来了一组水墨画，咱们一起欣赏欣赏。这一幅幅水墨画承载着我们童年美好的回忆，表达着童年的快乐。本文的作者张继楼，二六年出生，他 90多岁了，他的童年是一幅水墨画，是不是特别期待看看，今天就让我们走进《童年的水墨画》，板书课题，齐读课题。（指导书写“墨”）
2. 看看导语页，我们知道了本单元的主题是关于（童年）的，围绕着童年安排了四篇文章，分别是《童年的水墨画》，《剃头大师》，《肥皂泡》还有《我不能失信》。今天就让我们走进童年这座百花园，先来学习第一篇《童年的水墨画》。
二、整体感知，揭开画面。
1. 字词预习
（1）检查畅言晓学上的字词预习并相机点出易错字
（2）谁愿意当当小老师，领着大家来读读这俩词语？
（3）还有谁想来当小老师领着大家把所有的词语都来读一遍？
2. 整理感知
（1）自由朗读这组儿童诗，说一说：在文中你看到了哪几幅水墨画？（溪边的水墨画、江上的水墨画、林中的水墨画。）
（2）溪边、江上、林中都是故事发生的地点，那他们在这干什么？（溪边垂钓江上戏水林中采蘑菇）结语：孩子们，你们瞧，这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年。
三、聚焦《溪边》，欣赏画面。
就让我们先走进溪边，去仔细的欣赏一下这幅画吧！请同学们自由朗读《溪边》这首诗。想一想：你在溪边这幅画中看到了怎样的画面？可以圈圈划划，把美景标出来。垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
（1）诶，垂柳姑娘，你在溪边干什么呀？（我在溪边照镜子），镜子里的你是什么样的呀？
（长长的、绿绿的，风一吹我就轻轻摆动）
哇，太美了，你能读读吧！垂柳垂柳，你为什么把这山溪当作镜子呢？预设：因为溪水很清澈。哇，你看到了清澈的溪水。除了清澈，山溪还是怎样的？
预设：平静的，因为如果有很多波涛的话，照镜子就会看不清楚，一点都不像镜子了。恩，你生活中的镜子有什么特点？预设：一层表面，能够照出人和物的样子，很光滑，很平的
大家听明白了吗，他呀，是联系了自己的——生活体验，从而读懂了这幅画面的。
（板书：联系生活经验）
。瞧，平静的溪水就是垂柳的镜子，（呈现图片）你能读吗？真的没有波纹啊，一起读。这景可真美，真静啊！
（2）孩子们，除了静，你看到的山溪还是怎样的呢？
预设：我看到的山溪像绿玉带一样。哇，闭上眼睛想想，像绿玉带一样的山溪，那是什么样的呀？
预设：弯弯曲曲的，长长的，绿色的。溪水不该是透明的吗？怎么变绿了呢？
预设 1：因为垂柳是绿色的，倒映在溪面上，所以把溪水染绿了。你们听明白吗，他是依据上一行诗来理解的，像这样的方法，就是——联系上下文。（板书：联系上下文）人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
预设：有人在钓鱼，人影被溪水染绿了，钓竿上有一只红蜻蜓
（1）（出示“染”）认识这个字吗？你是怎么记住它的？预设：加一加的方法。染指的就是从植物中提取的染料，放在水里经过多次上色，颜色就均匀了。（指导书写“染”）
（2）同桌讨论理解句子：人影给溪水染绿了。
预设：因为垂柳倒影在溪水中，溪水变绿了。而人影也倒映在溪水里，所以被溪水染绿了。（联系上下文）人影被溪水染绿了
（3）溪水除了把人影染绿还能把什么染绿呢？在绿色的世界中，还有一只最为显眼的红蜻蜓，看！（看视频动画）蜻蜓怎么样？（立在钓竿上）这个“立”字多么形象生动呀！
想象：（指生）小红蜻蜓，你停在钓竿上干什么呢？你看到了什么？你能美美的读一读前四行吗？
指导朗读。忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
（1）这幅画不仅有色彩，还有声音呢？仔细听听这安静的大自然中还能听到什么呢？
生：我们可以听到扑通一声的声音，因为他说扑腾一声人影碎了。
生：我们可以听到小朋友的笑声。
生：我们可以听到树上的小鸟在唱歌，
师：是的，有鸟鸣声，因为幽静，我们才能听到小鸟的歌唱。跟着老师来深吸一口气。你闻到了什么？请你说。多层次学生要同时兼顾，表扬、批评都要有指导朗读，读出韵律感
生：花香、草和水的香气
师：大自然的气息让我们的心都静下来了。谁来读这 4行？读出安静，请你读。
师：好的，还有谁来读？读的再静一点，来请你读。
师：她是不是读的轻了点？把速度稍微放慢一点，静的感觉也能出来，我们一起读。生齐读。
师：我们就在这静静的溪边钓鱼，我们坐在溪边的石头上，垂柳为我们遮阴，我们握着长长的鱼竿，把小手伸出来，（生伸出手）静静的等待，等什么？
生：鱼儿上钩。
师：水面有没有动？赶紧站起来拉。
生：伸手拉钓竿。
师：你们把鱼儿甩到哪里去了？钓到这么大一条鱼，你们开心吗？开心了会怎么做？
生：开心的时候我会高兴的大叫。如果我是钓到了鱼，我就会高兴地呼唤着小伙伴们：“我钓到了我钓到鱼了，我钓到鱼了。”
师:他高兴地欢呼起来，你会高兴你干嘛？生：我会高兴的在在地上乱跳，
生：我会在地上乱滚。
师：在书中也写到了我们小朋友的开心，一起来读。这句话你们读懂了吗？草地上蹦跳着鱼儿，老师也能读懂。那“笑声”怎么蹦跳呢？
生：是小朋友看到钓到鱼了，在草地上又蹦又笑。
师：小朋友的笑声都在草地上回荡了。我们小朋友刚才体验了一回钓鱼，就不知不觉把句子读懂了，而且还感受到了钓鱼的快乐。听老师朗读一下这首诗。同学们闭眼想象当时的场景。感受一下，这首诗前四行和后两行的感觉有什么不同。前面是静，后边是动
老师觉得《溪边》这幅画真有意思，一开始安安静静的，到了后面画面就动起来了，欢乐起来、热闹起来了。也正因为有了小朋友的欢乐，有了你们的笑声，这幅画就变得更美了，也变得更真了，我们一起来读读这首诗，注意读出前后静和动的变化，好不好？
师（指导朗读）：老师提个小小的建议，我们在读“静”的时候还是可以把声音放出来的，你要通过你的声音，你的朗读让别人感到“静”，你也不用担心你的声音响亮了就不静了。注意只要心里静了，你就能读出“静，好不好？我们再来试一遍。我们抓住关键词，试着把《溪边》背诵一下
四、《江上》合作探究
1.如果说《溪边》是一幅动静结合的画，那《江上》就是一幅活脱脱的动态图了，请大家先自读诗歌，然后小组交流一下，在这首小诗中，你又看到了什么？生交流。
2.像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍，孩子们的调皮可爱
3.一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。读了这句诗，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
4.指导朗读：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。我们来看视频。你看懂了吗？小结：在这里把这个植物加上了双引号就是为了凸显这个孩子水性好，就像生长在水里的水葫芦。现在你弄明白了吗？
5.让我们带着对水葫芦的赞叹，美美的读一读吧
6.江边的孩子让我们感受到了童年那别样的快乐，就让我们带着这份戏水的快乐来读读这首诗吧！
五、回看画面，迁移运用。
1.孩子们，美好的童年在溪边，在江上，还有可能在荷塘呢，你能模仿着也来作一首诗吗？请你借助图片，展开想象，当一名小诗人。
2.学生汇报，教师相机进行点评。
六、作业设计
童年如诗，如歌，如画，欢乐悠扬！它可能在清晨的田野、下午的孙子兵法城、夜晚的公园，更可能在校园的角角落落......拿起笔，书写下美好的一刻吧！
《童年的水墨画》课后反思
我时常想，什么是一堂好的语文课？好的语文课应该是一堂师生思维火花共振的课堂，应该是一次一气呵成流连忘返的精神盛宴，在《童年的水墨画》这节课中我感触颇多，我将从“教师教材解读”和“师生课堂呈现”两个方面进行梳理与反思。我深入研读教材，紧扣教学目标，设计了五个环节：回忆课文，导入新课；朗读课文，初步感知；学习《溪边》，习得方法；运用方法，感悟理解；动笔仿诗，抒发情感。各个环节环环相扣，扶放结合，让学生习得并运用方法理解难懂的句子，深刻地感受到了童年的快乐，并且会试着编写诗歌，实现学生的发展性。
一、抓关键段，习得方法《溪边》这首诗通过引导学生们运用上联系生活、联系上下文、想象画面等方法感受到了溪水的平静和碧绿，也体会到了孩子们钓上鱼的快乐。让学生在内在认知提升，可以用合适的方法去打开思维，并且通过多种形式的朗读感受到孩子们的快乐和愉悦。
二、抓关键字，小试牛刀“染”这个字不但运用拟人的手法把溪水写活了，通过引用古今文人的诗句让学生体会到这个字的深意，感受其意境，进而试着编一句诗，结果学生们积极活跃，说的诗句很有灵性，激发了他们作诗的兴趣，也为后面的看图画现场编诗打下基础。
三、激发兴趣，创编诗歌
通过三首小诗的学习，学生们感受到了诗的语言可以很随性，自由地表达情感，通过这节课对于以童年为主题的诗的理解和感悟，结合着老师出示的图片，联系生活实际，有感而发，现场迸发出思维的火花，表达了童趣童真童心。通过本次上课，我深深地感受到了上好一节课的不易，也越老越来明晰自己的短板：语言不够准确精炼、教学驾驭能力有待加强、理答学生的能力有待提升......有问题就有方向，我会在语文教学的路上不断奋勇前行，让自己的语文教学越来越扎实求精。