18.3生态系统的自我调节 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 18.3生态系统的自我调节 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 62.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-08-28 08:12:36 | ||
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文档简介
第三节 生态系统的自我调节
一、教学目标：
知识目标：
1、分析维持生态平衡的调节方式，认同生态系统具有一定的自我调节能力。
2、概述生态系统的自我调节能力是有限的，破坏性的干扰会导致难以调节。
能力目标：
1、在生态系统具有自我调节能力和调节能力有一定限度分析过程中，培养学生收集处理资料和合作交流的能力。
2、培养学生学在将所学的生态知识运用到生活中去，解决实际的生态问题的能力。
3、学会用坐标曲线图来分析说明生物因素之间的关系。
情感态度价值观：
1、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身的规律，理解人与自然和谐发展的意义。
2、养成保护生态系统的意识，同时能认识到保护环境可以从自身小事做起。
二、教学重点：
分析生态系统的调节方式，认同不同生态系统具有一定的自我调节能力，同时认识生态系统的调节能力又是有限的。
三、教学难点：
通过分析生物之间的联系，理解生态系统具有自我调节的能力。
培养学生关注人类对生态系统稳定性的影响，养成尊重自然规律，保护环境的意识。
四、设计思路：
本节内容主要是关于生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是一定限度的两大部分。从生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础展开，分析得出生态系统具有一种自我调节，自我恢复的能力。而生态系统的调节能力有一定限度的是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，培养学生同时建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。因此在设计中紧紧围绕草原上的故事“村长讲科学”为主线，通过面临的现实、可能的遭遇、大家的学习等环节一步步来推进课堂的进行，促进学生知识和情感的生成，最后以 “瘦西湖的治理”结束，帮助学生树立“热爱家乡、建设家乡、促进人与环境和谐发展”的情感。
五、活动设计：
教学过程 教师活动 学生活动 活动目标
创设情境引入 课前小游戏：看谁吃得快1、展示图片：辽阔的大草原，出现喜洋洋和灰太狼说说它们之间是怎样的关系？灰太狼准备找来追踪能力强、能钻地洞的老鼠大军来来驻扎，帮它找羊。2、懒羊羊的对策：叫猫来帮忙。3、寻求帮助：喜洋洋觉得不妥，就寻求村长的帮忙。村长讲科学：来探讨有关生态系统的一个能力问题。 学生分组竞赛学生指出食物链的关系。学生举手表决，产生放猫是否好的疑问 放松学生心情，吸引学生。
一、分析生态系统具有自我调节的能力 1、列举草原生态系统，阅读课本分析：（1）影响草原生态系统结构稳定的生物因素是哪些？（2）它们之间有怎样的联系？2、摆一摆（以三种生物为例）：利用三种代表草、鼠、鹰的纸杯进行摆放，体现出三者之间的数量联系。 3、数学分析：尝试用坐标轴表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。讨论交流（1）从画出的曲线图上，我们可以看出生态系统具有什么样的能力？（2）大家来讨论：放猫到底好不好？4、好消息：老鼠不再来了。灰太狼听说人类在大量高价收购狐狸、蛇，他忙着拿着工具、架着网捕捉去了村长的担心：消息糟糕透了，这下灰太狼又是闯大祸了。(分析)为什么村长会更加担心了 （分析狐狸、蛇等大量减少后，生态系统的调节能力会大大下降） 学生阅读，并讨论分析问题学生说出生物之间存在着食物链和食物网，物质和能量就随着进行流动。学生分组活动，摆出三种生物的平衡的状态展示学生作品，请学生分析自己的曲线。给出合理的曲线，进行分析。进行生态系统结构分析，得出：不同生态系统的调节能力又有大有小，生物种类越多，生态系统的自我调节能力越强，生态系统越稳定。 回忆食物链、食物网及生态系统相关知识，感知生物之间的物质和能量的流动建立数学分析模型，使生物联系更加直观得出生态系统中生物之间存在着自我调节功能形成保护生物多样性的意识
二、生态系统的调节能力是有一定限度的 1、村长的叮嘱：生态系统中生物之间的食物链和食物网维系着生态平衡，但生态系统中的这种自我调节能力是有大有小，也有一定限度的。如果遭到破坏性的干扰，生态系统就会难以自我调节、自我恢复。2、阅读：生态系统遭到破坏（1）你还能列举出生态系统遭到破坏短期内不能恢复的资料吗？（2）观看视频：人类的破坏行为，概括分析生态系统遭到破坏的原因 思考、讨论、交流。对列举的生态系统遭到破坏的事例进行归纳、总结：人为因素、自然因素。 得出生态系统的调节能力是有一定限度的在具体实例分析中指导学生认识“破坏生态系统的原因”分析两者间的关系，并体会人为因素占主要原因。
三、维持生态稳定是人类存在和发展的基础 我们应该怎样看待生态系统的调节功能？1、喜羊羊的宣告：维持生态系统的稳定是人类和其他所有生物生存和发展的基础，要告诉更多的人。2、说一说：同学们知道哪些破坏美丽扬州的事例或者发生在身边的一些破坏环境事例？2、谈一谈：从自身两方面来付诸于行动。 讨论、交流。学生联系自身说说 了解身边的破坏生态系统的现象学会将所学的生态知识运用到生活中去，解决实际的生态问题的能力
四、拓展延伸 1、谈谈收获：在本节课中的收获。2、村长的朋友圈求助：如何改善瘦西湖的水质。懒羊羊的方法：想到了一种净化水质的植物—水葫芦。 结合自身感受谈谈自己的收获和体会。设想这种方法好不好？有没有跟好的方法？ 帮助学生树立“热爱家乡、建设家乡、促进人与环境和谐发展”的情感
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一、教学目标：
知识目标：
1、分析维持生态平衡的调节方式，认同生态系统具有一定的自我调节能力。
2、概述生态系统的自我调节能力是有限的，破坏性的干扰会导致难以调节。
能力目标：
1、在生态系统具有自我调节能力和调节能力有一定限度分析过程中，培养学生收集处理资料和合作交流的能力。
2、培养学生学在将所学的生态知识运用到生活中去，解决实际的生态问题的能力。
3、学会用坐标曲线图来分析说明生物因素之间的关系。
情感态度价值观：
1、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身的规律，理解人与自然和谐发展的意义。
2、养成保护生态系统的意识，同时能认识到保护环境可以从自身小事做起。
二、教学重点：
分析生态系统的调节方式，认同不同生态系统具有一定的自我调节能力，同时认识生态系统的调节能力又是有限的。
三、教学难点：
通过分析生物之间的联系，理解生态系统具有自我调节的能力。
培养学生关注人类对生态系统稳定性的影响，养成尊重自然规律，保护环境的意识。
四、设计思路：
本节内容主要是关于生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是一定限度的两大部分。从生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础展开，分析得出生态系统具有一种自我调节，自我恢复的能力。而生态系统的调节能力有一定限度的是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，培养学生同时建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。因此在设计中紧紧围绕草原上的故事“村长讲科学”为主线，通过面临的现实、可能的遭遇、大家的学习等环节一步步来推进课堂的进行，促进学生知识和情感的生成，最后以 “瘦西湖的治理”结束，帮助学生树立“热爱家乡、建设家乡、促进人与环境和谐发展”的情感。
五、活动设计：
教学过程 教师活动 学生活动 活动目标
创设情境引入 课前小游戏：看谁吃得快1、展示图片：辽阔的大草原，出现喜洋洋和灰太狼说说它们之间是怎样的关系？灰太狼准备找来追踪能力强、能钻地洞的老鼠大军来来驻扎，帮它找羊。2、懒羊羊的对策：叫猫来帮忙。3、寻求帮助：喜洋洋觉得不妥，就寻求村长的帮忙。村长讲科学：来探讨有关生态系统的一个能力问题。 学生分组竞赛学生指出食物链的关系。学生举手表决，产生放猫是否好的疑问 放松学生心情，吸引学生。
一、分析生态系统具有自我调节的能力 1、列举草原生态系统，阅读课本分析：（1）影响草原生态系统结构稳定的生物因素是哪些？（2）它们之间有怎样的联系？2、摆一摆（以三种生物为例）：利用三种代表草、鼠、鹰的纸杯进行摆放，体现出三者之间的数量联系。 3、数学分析：尝试用坐标轴表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。讨论交流（1）从画出的曲线图上，我们可以看出生态系统具有什么样的能力？（2）大家来讨论：放猫到底好不好？4、好消息：老鼠不再来了。灰太狼听说人类在大量高价收购狐狸、蛇，他忙着拿着工具、架着网捕捉去了村长的担心：消息糟糕透了，这下灰太狼又是闯大祸了。(分析)为什么村长会更加担心了 （分析狐狸、蛇等大量减少后，生态系统的调节能力会大大下降） 学生阅读，并讨论分析问题学生说出生物之间存在着食物链和食物网，物质和能量就随着进行流动。学生分组活动，摆出三种生物的平衡的状态展示学生作品，请学生分析自己的曲线。给出合理的曲线，进行分析。进行生态系统结构分析，得出：不同生态系统的调节能力又有大有小，生物种类越多，生态系统的自我调节能力越强，生态系统越稳定。 回忆食物链、食物网及生态系统相关知识，感知生物之间的物质和能量的流动建立数学分析模型，使生物联系更加直观得出生态系统中生物之间存在着自我调节功能形成保护生物多样性的意识
二、生态系统的调节能力是有一定限度的 1、村长的叮嘱：生态系统中生物之间的食物链和食物网维系着生态平衡，但生态系统中的这种自我调节能力是有大有小，也有一定限度的。如果遭到破坏性的干扰，生态系统就会难以自我调节、自我恢复。2、阅读：生态系统遭到破坏（1）你还能列举出生态系统遭到破坏短期内不能恢复的资料吗？（2）观看视频：人类的破坏行为，概括分析生态系统遭到破坏的原因 思考、讨论、交流。对列举的生态系统遭到破坏的事例进行归纳、总结：人为因素、自然因素。 得出生态系统的调节能力是有一定限度的在具体实例分析中指导学生认识“破坏生态系统的原因”分析两者间的关系，并体会人为因素占主要原因。
三、维持生态稳定是人类存在和发展的基础 我们应该怎样看待生态系统的调节功能？1、喜羊羊的宣告：维持生态系统的稳定是人类和其他所有生物生存和发展的基础，要告诉更多的人。2、说一说：同学们知道哪些破坏美丽扬州的事例或者发生在身边的一些破坏环境事例？2、谈一谈：从自身两方面来付诸于行动。 讨论、交流。学生联系自身说说 了解身边的破坏生态系统的现象学会将所学的生态知识运用到生活中去，解决实际的生态问题的能力
四、拓展延伸 1、谈谈收获：在本节课中的收获。2、村长的朋友圈求助：如何改善瘦西湖的水质。懒羊羊的方法：想到了一种净化水质的植物—水葫芦。 结合自身感受谈谈自己的收获和体会。设想这种方法好不好？有没有跟好的方法？ 帮助学生树立“热爱家乡、建设家乡、促进人与环境和谐发展”的情感
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