2《乡下人家》 教案

1.2《乡下人家》教学设计
【教学目标】　　
1、认识5个生字（檐饰冠捣谐），会写14个生字（棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠辛）。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。　　
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。（建议背诵段落：1—3节或4—7节，由学生自由选择）　　
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。　　
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。　　
【教学重点】　　
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。　　【教学难点】　　
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美（特别是从未接触过农村生活的城市孩子）；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
一、创设情境，导入新课
同学们上课前我们做个小游戏：这个游戏的名字叫“亮眼睛”，请同学们看看这些场景在哪里见过？出示：幻灯片交流这些场景在我们的农村老家，在乡下，这节课就开始我们的乡间之旅，走进乡下人家。（板书课题:乡下人家）
二、检查预习，学习字词
1、课前布置同学们预习了课文，看，从乡下人家来了几位朋友迎接大家呢！出示词语。第一组生词：装饰棚架瞧见归巢催眠曲菊花耸立搬家师：谁愿意来接受挑战？其他同学听好了，他读正确的就跟着他读。指生读。第二组生字：结瓜鸡冠花率领　提醒学生注意多音字的读音。
（1）表示植物生长结果的念第一声。
（2）冠：表示将帽子戴在头上。在古代男子到了 20岁，代表成年，要行加冠礼，加冠礼就是把头发盘成发髻谓之“结发”然后再戴上帽子。冠礼在宗庙中进行，由父亲主持，并由指定的贵宾给行加冠礼的青年加冠。冠，篆文（冃，即“冒”，帽子）（人）（寸，抓），指导书写：冠第三组生字：屋檐时令觅食捣衣向晚这几个词是我们平时生活中不大留意，也不太用的，会读吗？　有不明白的吗？生质疑。“捣衣”就是洗衣服的意思。同学们，你们来看（出示：图片），乡下人家,妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫......
三、初读课文，整体感知
1、课文的生词学完了，相信大家一定能把课文读得更好，请再次快速地读读课文，思考：1、你看到了乡下人家的哪些风景？试着填空。屋前房前屋后夏幕门前秋夜屋后根据老师板书，试着归类。
2、作者笔下的乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一两个词
或者一句话概括。
3、作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受！快速浏览找一找是哪个自然段写作者对乡下人家的感受？出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（学生齐读）
4、作者对乡下人家的感受是（独特、迷人）——板书独特迷人这两个词如何理解？（独特是特别，迷人是景色宜人，使人流连忘返。）对啊，乡下人家那独特、迷人的景色，让我们流连忘返四、走进文本，感受独特、迷人。
1）、乡下人家“独特、迷人”的景色又是什么样的呢？我们到文章的字里行间去寻找。要求：默读课文，画出描写乡下人家“独特、迷人”景色的句子，并想象是什么样子。
2）、交流。
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。理解“装饰”
师：你从哪儿读到它的独特和迷人？理解“装饰”
师：课文中的装饰又是指什么？
师：为什么说这是别有风趣的装饰呢？
出示：图片同学们，春天来了，你看春姑娘轻轻的拂过棚架，你仿佛看见棚架上长出了；夏天到了，棚架上开始开花结出了；秋天到了，。是啊，这些装饰会不断的生长的。请同学们再把句子读一读！
师：这些装饰在城里常见么？那城里高楼前常见的装饰是什么？（石狮子和大旗杆）
师：出示图片让学生对比说出感觉。概括这种写作方法叫“对比”。板书：对比
（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：课文是怎样描写门前景物的？门前的花有什么特点呢？出示文字。师质疑，表示并列的词语之间应该用“、”，为什么用“，”？
师再次质疑“谁知道‘依着时令，顺序开放’”的意思？教师引导学生读后面的“依着时令，顺序开放”。配乐，师有感情引读：春末夏初，粉红的芍药在风中翩翩起舞；夏末秋初，鸡冠花羞红了脸蛋儿；金秋时节，大丽菊欣然怒放。看到花儿这样的景象让你想到一个什么词？（鲜艳夺目、五彩缤纷......）
师：课文中，作者用了两个词语来形容这些花，是什么？（朴素和华丽）
师：这是一对什么词？（反义词）师：作者为什么这些花的开放朴素而华丽呢？
师：是啊，作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前的这一派——（独特的农家风光）。
（3）鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
师：门前的鲜花欣赏完了，我们想看看乡下人家的小动物。
出示：文字（配图）指生读。
师：这是一只怎样的母鸡啊？你又看到了一只怎样的公鸡？这是怎样的一家啊？你能读出这样感受吗？
五、回归文本，感受生活之美。
小结：我们跟着作者，一路上发现无论在屋前、门前还是在屋后，到处是如诗如画的美景，就是这样的乡下人家，真真切切的让我们感受到了“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。课文的作者陈醉云爷爷是解放前国立中央大学的教授，他特别向往一种田园生活，用细腻、优美的笔触记录了童年生活。只要你有一颗热爱生活的心，有一双善于扑捉的眼睛，无论你在乡下，还是在城市，你会觉得生活很美。
《乡下人家》教后反思
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第一单元第二课。文章描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。课文的最后一段是中心段，也是作者的对乡下人家生活的最深感触——独特、迷人。因此，教学中我抓关键词“独特、迷人”、“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学。
一、初读，梳理画面。初读这篇课文，一切都是那么美好，屋前生机盎然的瓜架，水中嬉戏的白鸭，傍晚归巢的鸟儿，静夜“织织”的虫鸣，一幅幅生动、优美的画面呈现在我面前。于是，我放手让学生去读，去谈感受，使这幅画面越来越生动。通过填空补充词语的方式，帮助学生从空间和时间两方面梳理课文的写作顺序。
二、品读，抓重点词语。　　这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生抓关键词语、联系上下文等方法体会乡下人家风景的“独特、迷人”，如：“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。通过联系上下文体会“门前花”的“朴素”与“华丽”。
三、多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。
（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。回顾反思整个教学过程，整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，凸显了语文学科的工具性。