第一单元《游子吟》（教案）人音版（五线谱）音乐六年级下册

《游子吟》教学设计
【课型】
以唱歌为主的综合课
【课时】一课时
【教材分析】
本课《游子吟》选自人音版教材六年级下册第一单元《古风新韵》。在人音版十二册教材中，涉及到诗词歌赋的“文人音乐”内容有九首作品，分布在低中高段。其中包括一年级《咏鹅》、《春晓》，四年级下册《踏雪寻梅》，五年级下册《静夜思》以及六年级下册《游子吟》、《花非花》、《但愿人长久》、《关山月》琴曲以及琴歌。歌曲《游子吟》，是由当代著名作曲家谷建芬为唐代诗人孟郊所写的词谱曲，属于新学堂乐歌，旋律优美，饱含深情，以歌言志，深刻的表现出对母爱的感激与颂扬。把具有中国传统文化底蕴、具有中国文化气质的弦歌乐舞，用传统音乐的当代化表达，为音乐课堂吹进一缕沁人心脾的诗之美韵。
【设计理念】因为学生在之前已经对本首作品的歌词和旋律有不同渠道的理解，对于他们而言，这并不是一首完全陌生的作品，所以，本节课设计以“体验式”课堂为基本模式，以“诗词古韵”大单元教学为设计思路，注重音乐要素分层叠加以及教学法的使用，注重创设语言情境、游戏情境，触发学生多元联觉体验，在互动合作的课堂中增强对音乐的深度学习经历。
【教学目标】
1.能够用自信、自如的声音准确的演唱歌曲，唱准歌曲的节拍、节奏；
2.在节奏、旋律创编中，能够结合模唱、视唱、体态律动、固定节奏，进行联想想象和情景表演，进一步激发对新学堂乐歌的学习兴趣与热情；
3.在教师启发和引导下，能积极参与体验式音乐活动，主动与伙伴合作表现，通过音乐学习加深对此类新学堂歌题材的深度理解。
【教学重、难点】
1.重点：歌曲的学唱，理解歌词内涵如何引导学生有感情的进行演唱；引导学生根据歌曲意境进行即兴“体态律动”展示。
2.难点：对气息的掌握，AB乐段不同情绪的准确演唱。
【教具】电子琴巴乌围巾丝巾若干
【教学过程】
一、链已知---创设情境要素显化
师：同学们好，今天老师将用一个不一样的方式和大家打招呼，做好准备了么？
（播放《春晓》《咏鹅》的音频，和同学们逐个随乐合拍击掌）
师：有没有同学注意到刚才的背景音乐？
生：（都是古诗改编的......）
师：是的，这两首由古诗改编而成的优美旋律，都出自一个人之手，她就是谷建芬，这位改革开放后最重要的通俗音乐创作者和奠基人，从 2005年开始，就着手新学堂歌的创作，历时 15年之久，共创作 50余首，大家请看（课件）。今天就让我们走进一首更为经典的新学堂歌《游子吟》。
【设计意图】从歌曲引出人物，介绍谷建芬：从熟悉的旋律声中，引出这位中国当代的音乐泰斗，让孩子们对谷建芬及其新学堂歌萌发新的探究欲。
二、乐感知---感知旋律联觉体验
1.诵读歌词，初听旋律。
师：（播放微视频，老师随乐介绍）......诗人孟郊一生坎坷，一生中无数次离开故乡，前往他乡赴考，直到 46岁才考中功名，当再次回乡时，母亲早已白发苍苍......这首千古佳作也道出了众多游子的心声，下面老师用巴乌吹奏谷建芬老师作曲后的旋律，请大家聆听，加入旋律后的诗词，带给你怎样的感受（吹奏 A乐段）
2.提取要素，分层叠加。
生：更悲切......更惆怅，更思乡......
师：下面老师来演唱曲谱，请大家在长音出现时用手势表示出来。（教师清唱，学生表现）
师：请和老师一起演唱曲谱，并表现出长音。
师：这是孟郊的母亲在儿子即将远去时缝制衣衫的描写啊，点点滴滴，丝丝入扣，母子情深。请大家和老师一起用穿针引线的动作体会情感，请注意，老师用到了几个不同的动作？（老师边唱边表演，学生跟随）
3.建立联觉，深度聆听。
（1）师逐渐加入歌词继续演唱，用丝巾在“谁演寸草心”处传递，表现这个重复的乐句，学生边做动作边跟随。（以上三个环节全部在伴奏音乐的滚动中进行）
（2)对于不准确的地方老师用电子琴辅助教学，学生自己进行站立表演唱，教师用伴读的方式与学生相和，表现出“母子情深”的第二画卷。
【设计意图】加入节奏和体态律动，对歌曲伴奏进行有效聆听，让学生通过无意识再次熟悉 A旋律，充分体验主歌部分旋律的婉转动听，从学会旋律到乐于歌唱打下基础。
三、学新知---学唱歌曲突破难点
1.聆听旋律，默唱于心。
师：思乡心切，孟郊回程路上，想起母亲的叮咛嘱托，再远的翻山越岭也算不了什么？大家仔细聆听 B乐段，比较前后两部分情绪、情感上的不同之处？（聆听 B乐段）
2.跟琴模唱，发现难点
（1）教师弹琴，学生跟唱，解决大跳的难点；
（2）邀请学生指出难点，教师答疑解惑。
3.情境引领，解决难点。
师：请同学们拿起纱巾，用它来表现你唱出的旋律，在高音处轻轻抛起，感受旋律的进行，并以此来体会思乡情愁的万般思绪。教师和学生重复表现，过程中进行歌唱。
【设计意图】：对于有难度、较不熟悉的 B段旋律，从聆听到发现难点，再到情境式解决，通过情境代入巧妙弱化难点，避免了教唱过程中的“生搬硬套”，符合六年级学生的认知体验。
四、元认知---情感升华深度体验1.还原情境，处理尾声。
师：一首诗道尽母子情深，两行泪洒落四季路途，同学们，尾声部分用古人作揖的姿态来表现旋律的下行，请大家边唱边做。（播放尾声，学生表演唱）
2.完整演唱，综合表现。
师：请大家用“书声伴读--缝衣寄思--依依惜别--共诉衷肠”的顺序，完整的演绎这首《游子吟》，在前奏、间奏处高声吟诵这首《游子吟》再次体会诗乐结合的独特意蕴，感受这首津津乐道广为流传的新学堂歌。
五、创未知---梳理贯通迁移内化
师：同学们，合上《游子吟》的“画卷”，通过这节课的学习，你学到了什么知识呢？
生：对歌曲丰富的表现形式有了更多的了解......
生：更能感受到《游子吟》的所表达的情感......
（引导学生进行音乐知识的梳理并用板书呈现）
结束语：是啊，诗歌是中国文化的骨架，那么音乐便是记录历史流淌的血液。让我们通过这节课的学习，走进学堂乐歌，了解传统文化，以音乐作笔，书古风新韵，绘最美童年！同学们，再见！
【设计意图】：通过感性理性的交融让歌曲和情感内化于心，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来,形成立体的知识结构，构建从“会音乐-懂音乐-爱音乐-用音乐”的知识架构。