17《跳水》教案

17.跳水
一、教学目标：
1．默读课文，自主学习文中的生字，理解字意、词意。
2．理解课文内容，了解故事的起因、经过和结果。
3．结合课文内容，通过人物的动作、语言、神态等，体会孩子的危险处境，了解船长的思维过程，感受船长的人物形象。
二、教学重难点：
1．通过人物的动作、语言、神态等，体会孩子的危险处境。
2．抓住船长的动作、语言、神态等，理解船长“逼孩子”跳水的原因，感受船长果敢、机智、沉着冷静的人物形象。
三、课时：2课时
第一课时
一、教学目标
1．默读课程，自主学习生字词，梳理故事的起因、经过与结果。
2．通过人物的动作、语言和神态，揣摩孩子心情变化的原因。
二、课堂环节
（一）导入：
1．同学们看过跳水比赛吗？谁来说一说？
2．学生简单交流。明确：地点在泳池；状态是从容的，郑重的。
3．师：大家来看看书本上的插图，课文里的主人公是在哪里跳水的呢？
生：桅杆顶端的横木上。
4．到底发生了什么，竟然让小主人公决定从那么不寻常的地方跳水，让我们走进今天的课文《跳水》（板书；齐读课题）
5．师：大家看一下注释，课文的作者是——（生：列夫·托尔斯泰）请大家动手把他划出来。师介绍托尔斯泰，指导学生简单记录重点。
（二）整体感知：
1．快速浏览课文，文中出现了哪些角色？
明确：船长；水手；男孩儿；猴子
2．默读课文，想一想这些人物之间发生了什么事？（出示课件）请你参照课件上：水手拿猴子取乐这样的句式来说一说。
明确：谁对谁做了什么。
即 ①猴子逗弄孩子，孩子追赶猴子。②猴子把帽子放在横木上，孩子爬上横木取帽子。③船长救了孩子。
难点：①逗弄：好像故意逗他生气。或通过几个动作归纳出“逗弄”、“戏弄”、“戏耍”之意。
②过程性细节的描述太多，只要提取一个核心关键词。
3．多媒体出示表格（练习册上原题），引导学生填写表格的起因、经过与结果。
小结：概括人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，通过梳理，我们发现这篇文章是按——（生：事情的发展顺序）来写的，也就是文章清楚地向我们展示了事情发展的起因、经过与结果。
（注：学生可能会忘记叙述顺序，略作简单回顾。）
（三）再读文本，精讲研读
1．孩子作为这个故事中的重要角色，也是最后纵身一跳，跃入水中的人，他的心情在情节发展过程中几经变化，请大家再读1-4自然段，圈出体现孩子心情变化的词句，并用括号括出造成这一变化的原因。
（1）②船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。（开心）——①一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
（2）②只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。（神态；尴尬、无奈）——②猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子，戴在自己头上。
（3）②孩子吓唬他它，朝它大喊大叫。（动作；生气）——②猴子坐在桅杆上...摘下帽子来用牙咬，用爪子撕...好像故意逗他生气。（生气：情绪的提示）
（4）③孩子却气得脸都红了。（神态；恼怒）（追问：孩子恼怒后的表现是怎样的？抓住孩子的动作）——③猴子不但不理，还撕得更凶了。
（5）④孩子气极了，他的手放开.....（动作；气极了/怒不可遏、失去理智）——④爬到了桅杆的顶端，....龇牙咧嘴做着怪样。
（6）④两条腿不由得发起抖来。（紧张、害怕）——④听到叫声往下一望（冷静下来，意识到自己的处境很危险）
难点：三个“生气”的情绪是层层递进的，需要引导学生用准确、精准的形容词进行描述。
小结：抓住人物的神态和动作，揣摩人物心情的变化，同时在描述人物心情时，用词要准确。
2．刚才我们一起看了1-4段，这几段里除了有猴子和孩子，还有一群人对故事的发展也起到了重要作用，是谁？（生：水手）对，就是水手。在这四个自然段里，水手一共发出了三次笑声，请你们快速浏览课文，找一找这三次笑。（学生快速分享）
3．想一想，水手的三次笑，与情节发展之间有什么关系呢？
提示：水手第一次笑时，小男孩做了什么，猴子做了什么？以此类推，板书划出折线图。
小结：水手的笑声让猴子的行为更加放肆；让孩子的情绪更加激动，行为更不管不顾。
（四）小结
今天我们一起梳理了故事的内容，学习了通过人物之间的关系来理清文章叙述顺序的方法，同时也抓住小男孩的动作、神态，结合周围事物的反应，揣摩出男孩情绪的变化及其原因。正是由于水手们的笑声，促使了猴子更加放肆的行为，也让小男孩逐步走上危险的境地，他站在高高的桅杆上，一不留神就会掉入汹涌的大海，他该怎么办呢？他能顺利逃脱吗？又是谁帮助他脱离险境的？下节课，我们将继续学习《跳水》。
第二课时
一、教学目标：
1．抓住船长的动作、语言、神态等，理解船长“逼孩子”跳水的原因，理解他的思维过程。
2．感受船长果敢、机智、沉着冷静的人物形象。
二、课堂环节：
（一）温故旧知：
1．上节课，我们一起梳理了故事的情节脉络，通过分析故事中人物的神态与动作，重点学习了故事的起因与经过，分析情节发展变化的原因。请大家快速回顾1-4段，用上“只要....就...”以及“即使...也...”这两组关联词来具体说说孩子的危险处境。
明确：当时的处境是怎样的，用上具体的动词，如：张开、放开、摇晃
总分总的结构阐述：总写情况危险极了+具体描述+小男孩命悬一线。
（二）精读文本，感受形象
1．正在这时，我们的第四位主人公——船长，从船舱里走出来，手里拿着一支枪。面对这样千钧一发的危机时刻，他是怎么说、怎么做的？请用曲线划出船长的所做、所说。
明确：船长当机立断，用枪瞄准儿子，让他往海里跳。
2．船长的做法合理吗？他难道不怕自己的孩子跳入大海有危险吗？想象一下，如果你是船长，刚刚走上甲板，你观察到了哪些情况，让你下定决心，当机立断逼迫自己的孩子跳海呢？（分小组讨论）
（1）①海面上风平浪静
（2）⑤看见儿子命悬一线，很危险
（3）④孩子腿抖，很紧张，随时有掉下去的危险
（4）⑤手里拿着一支枪，本来想大海鸥的，有了逼迫孩子的工具。
3．你能用上“如果.....”来揣测一下船长当时的心理吗？
小结：要了解人物的内心想法，必须关注他所观察到的具体情况。
4．有人认为，作为一个父亲，用枪指着自己的孩子逼他跳河，好像有些太过冷血残忍了，你们也是这么认为的吗？
明确：当时情况紧急；船长的行为体现出他的
①果断（立刻瞄准、几个感叹号-换成省略号读一读）、
②机智（向海里跳，海面风平浪静）、
③沉着、冷静（和孩子的动作进行对比；给出的指令很明确）
5．既然船长这么重要，作者为什么只给他寥寥数笔呢？
明确：突出情况的紧急以及船长身上的品质。
小结：虽然只有几笔，但却将一个果断、机智、沉着、冷静的船长形象刻画地生动且具体。
（三）小结
同学们，通过课文《跳水》的学习，你学会了什么？
提示：在梳理文章叙述顺序时...；在体会人物心情变化时...；在感受人物形象时....