14 我要的是葫芦 （教案）

14《我要的是葫芦》教学设计-部编版小学语文二年级上册
【教学目标】
1.通过课前预习，课上巩固认识“葫、芦”等 11个生字，会写“言”字。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.通过了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重难点】
1.通过多种形式朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.通过课文学习，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
【教学过程】
一、激趣导入、预习反馈
师：同学们，第五单元编排了《坐进观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言故事。
师：《坐井观天》告诉我们？
预设：生：看问题不要目光短浅，只有站得更高，才能看的更远。
师：《寒号鸟》告诉我们？
生：做事不能只顾眼前，要有计划、有安排。
师：今天我们就一起走进《我要的是葫芦》一课，看看又会给我们带给我们什么启示？
师：齐读课题，板书课题。
预设：注意“葫芦”的“芦”要读轻声。
师：你发现这两个字有什么共同点？
预设：生：都有草字头......
师：你观察的很仔细。
师：它们都是形声字，上面草字头表示与植物有关。下面的部分是声旁表示字的读音
二、随文识字、点拨助学
师：课前我们已经预习了本课的生字词，下面请一位小老师领着大家读一读。
师：把掌声送给这位小老师。
师：老师在查看学历单单时，发现有“赛、怪、慢”三个字比较难认读，哪位同学有更好的识字方法帮助大家记住这三个生字。
预设：生：“怪、慢”。加一加的方法，都有竖心旁，都是左右结构的字。
师：你的识字方法很好。
师：“赛、塞”两个字。赛字，下面是贝，在古代表示与金钱的意思，就像是比一比谁更富有，后来引申为比赛的意思。塞字，下面是“土”，就像这座古代的要塞一样，是用土木建筑的。请看，这是我们字典中对“塞”字的解释，指的是....
师：生字我们不仅要认识，还要会运用。下面谁来试着选一选？
生：填写“赛、塞”字。
师：你运用的很正确。
师：下面老师想邀请每组的冬天同学来玩摘葫芦的游戏。
生：每组冬天同学读葫芦上的生字。
师：大家读的可真准确啊！过渡语：现在我们就一起走进课文。
三、领悟寓意、拓展延伸
师：打开课本，翻到 64页，自读课文第一自然段。
师：请在第一自然段中找一找这棵葫芦长什么样？用横线在文中画出来。
预设：
生：细长的葫芦藤上......
师：找的非常准确。
师：请根据评价内容点亮一颗星。
师：这棵葫芦藤长得生机勃勃的，多么有活力啊！谁能再把这棵小葫芦茂盛的样子读出来，谁来试一试？（指名读）
生：读句子。
师：大家觉得他读的怎么样？有没有同学来评价一下。
预设：
生：好。
这位同学读的很有感情。
师：老师听出了大家的意思，但是不知道如何表达。我们可以将“细长的、雪白的”词语朗读时加重语气，看读出来是不是更能体现出这棵葫芦藤生机勃勃的样子。谁来试一试？
生：指名读句子。
师：我们一起来读。
生：齐读句子。
师：同学们真是冰雪聪明，可以通过老师的提示立马读出了这棵葫芦藤生机勃勃的样子。
师：细长的、雪白的这两个词语把葫芦藤生机勃勃的样子描写了出来。像这样的词语还有很多，你能不能用上这样的词语来说一说句子？
师：使用上这样的词语使句子更加具体形象了。
师：看，这就是“葫芦藤”，是植物的一部分，所以“藤”字是草字头。生活中，还有很多藤，你还知道有哪些？
预设：
生：丝瓜藤、南瓜藤。
师：你们真是善于观察生活！
师：葫芦藤的花谢以后，藤上挂着几个小葫芦。谢字在句子中指的是什么意思？
预设：
生：凋谢、花落的意思。
评价语：你理解的很准确！
师：同一个字在不同的语境中表示不同的意思，这就是一字多义。汉字多奇妙呀！
生：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想？
生：有几个虫子怕什么！
师：那种葫芦的人怕不怕蚜虫？
预设：
生：不怕！
师：那我们应该用什么样的语气读出来？
生：满不在乎的语气。
生：指名读，齐读。
师：通过大家的朗读，老师再一次感受到了种葫芦的人是真的不在乎蚜虫啊！
师：那我们能不能给这个句子换个说法，使意思不变。
生：有几个虫子不可怕。
师：同一个意思，可以有不同的表达，你能变一变吗？
师：有几片黄叶怕什么！
生：有几片黄叶不可怕。
师：种葫芦的人不在乎蚜虫，他却在乎葫芦长什么样子，他希望小葫芦长什么样？
生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师：是啊！多的急切啊！你从哪个动作中体会到了他的急切？
生：盯。
师：“盯”又是什么意思？
预设：
生：一直看。
师：是的，“盯”是左右结构的字，左边是“目”字旁，表示与眼睛有关，右边是一个“丁”字，就像是字形演变中一根钉子一样固定住，一动不动。
师：自言自语在句子中是什么意思？
生：自己跟自己说话。
师：你理解的很准确。
师：通过这两个动词，我们体会到了种葫芦人的急切，我们一起读。
师：言字我们不仅会认还要会写。
师：要想把“言”字写好，你有什么要提醒大家的吗？
预设：
生：第二笔横要写长......
师：你的小眼睛可真亮，观察的很仔细。
师：请伸出小手指跟老师一起书写。师：说话要停顿，句子有长短，长句和短句，口中说出来。
生：书写生字。
师：老师看到同学们都已经书写完了，我们来看这位同学书写的？哪位同学来评价一下，说一个有点，一个不足。
生：......
师：你观察的很仔细。
师：请你根据建议进行修改。
师：请根据评价内容小组互评。
师：种葫芦的人最后得到小葫芦了吗？请从文中找出答案，用横线画出来。
师：多可惜呀！思考：葫芦为什么会掉？
预设：
生：因为有蚜虫。
师：蚜虫我们并不陌生了，在《棉花姑娘》一课中我们已经见过面了，会吸食植物的营养。
师：有了蚜虫以后，谁好心劝告种葫芦的人？
生：邻居。
师：
1.邻居是怎么劝告的呢？请用波浪线在文中画出句子。
2.种葫芦的人听了邻居的话是怎么说的呢？请用横线在文中画出句子。
师：找到句子后请你举手示意老师。
师：请你来说。
生：......
师：你们找到的很正确！请根据评价内容进行自评。
师：邻居在劝告种葫芦的人时心情是怎样的呢？
生：着急。
师：那我们带着急的心情再劝一劝种葫芦的人吧！谁来试一试？
生：指名读句子。
师：我们一起读。
生：齐读句子。种葫芦的人是怎么说的呢？
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：那个人感到很奇怪，他不能理解，你能再把他这种奇怪的心情读出来吗？
生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：叶子上的虫还用治？他想表达什么？
生：叶子上的蚜虫不用治。
师：同样一个意思，可以用不同的句式来表达。
师：种花还需要浇水？
生：种花不需要浇水。
师：在这一课中一共出现了两句话，同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：我们一起来体会一下，男生读黑色句子，女生读红色句子。
生：......
师：你在朗读的过程当中，觉得我们的语气有什么不一样？
生：黑色句子更能体现出语气的强烈。
师：我们语气的变化，也会导致标点符号发生变化。
师：同一个意思可以用不同句式来表达，不同的语气表达了不同的感情，这就是语言的多样性。
师：我们再一起读一读，感受这种强烈的语气。
生：......
师：谁能试着给这两个句子换个说法，使句子的意思不变。
生......
师：下面我们带着刚才的体会分角色读一读。
（老师读黑色字体，女生读红色字体，男生读蓝色字体）
五、评价汇总、反思悟学
师：这就是由生机勃勃的葫芦藤，变成一棵枯萎了葫芦藤，一个个也都掉落下来的原因，有了蚜虫却不治。
师：通过这个故事你明白了什么道理？
生：......
师：通过本课的学习，你们收获的可真不少，希望你们在以后种植植物的时候，要懂得内在的联系。
师：我们通过了解故事情节，探究原因就能够感悟寓言的道理。读《刻舟求剑》
思考：
1.宝剑掉入江里了，那个人是怎么做的？在文中找出相应的句子画上“”。
2.按照那个人的说法去做，能捞到剑吗？为什么？
3.这个故事告诉我们什么道理？
师：老师看到了你的收获。
师：通过本节课的学习你收获了什么？
生：......
师：你真是善于学习的孩子......
师：这些寓言故事的道理都会给我们的生活带来知道和启发。
师：课下阅读基础训练《树叶和树根》一则故事，看看又有什么新的启发？
师：请根据本节课的学习，小组进行评价汇总，课下将根据得分兑换小红星。
《我要的是葫芦》课后反思
《我要的是葫芦》是部编本教材二年级上册第五单元的一篇寓言故事。种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。通过梳理本单元课文道理导入新课，又通过学历单反馈、小老师领读、说识字方法、摘葫芦游戏几个环节，夯实生字的认读。本节课，利用随文识字、看图识字等方法，进行多种方法识字，激发了学生的识字兴趣。如：“藤”字字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤等，让学生进一步了解葫芦藤的特点。本单元的另一个教学重点是“感受和体会课文语言表达的多样性”。本课学习时，通过随文指导朗读，结合课后重点句型和基础训练句型转换让学生在不同的语境中，体会同一个意思可以用不同的语气表达出来，体会语言的多样性。随文指导朗读中，抓住句中“细长的、雪白的”两个词语指导朗读，让学生想象描述的景象，把葫芦藤生机勃勃的样子描绘了出来。同时结合《语文园地五》中字词句运用，引导学生利用所积累的词语仿说句子，体会加上同类型词语使句子变得更具体形象了。
当然，这节课也存在很多的不足：
1.语言评价还不到位，应该紧跟学生，避免重复。
2.课堂教学环节较紧凑，留给孩子思考的时间较少。
3.对学生的朗读指导还不够，没有扎实朗读。
4.指导书写不够深入。