让有意义的识字学习在真实的情境中进行——统编教材一年级上册第一单元大单元教学设计

让有意义的识字学习在真实的情境中进行
——一年级上册第一单元大单元教学设计
我选择的单元是统编教材一年级上册第一单元。这是第一个识字单元，安排在汉语拼音前的识字单元，体现了语文学习以汉字为本的特点，对于对刚入学的儿童来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。先学汉字有利于激发儿童的学习兴趣，调动儿童已有的生活经验，符合儿童的心理特点。本单元编排了5篇识字课文，包括分别是《天地人》《金木水火土》《口耳日》《日月水火》《对韵歌》，内容丰富，识字方法多样，包括韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。在这几篇识字课文的学习中，我们要关注儿童对汉字学习兴趣的激发，引导儿童在课文的情境中走进汉字有趣识字。这一单元需要识记的汉字主要以象形字为主，符合儿童的认知特点，这些字也是我们在生活和阅读中经常会用到的一些高频字。开篇识字《天地人》以国画一望大江开为背景，引导儿童感知天地人的宇宙关系，同时去感知你我他的社会关系，反映了中华传统文化对人的重视，第2课《金木水火土》呢，是一篇带有浓厚的传统文化色彩的韵语儿歌，在古人的认识中，金木水火土是天地万物构成的基本元素，被称为五行。本课呢，与第1课共用一幅插图，和第1课的内容也是紧密联系的，体现出人与自然和谐共处的理念。《口耳目》是看图识字，在插图创设的儿童非常熟悉的生活情境中去认识简单的人体器官，学习相关的汉字，在这一课呢，还配有京剧人物插图和一些俗语，让儿童去感知坐立行走的规范姿势。《日月水火》这一课是根据象形字的特点进行识字，通过图片和汉字的比照，引导学生感知象形字“观物取象以象示意”的造字特点，形象直观的学习汉字。《对韵歌》呢，以自然景物为题材，借助对韵的形式，引导学生感知对对子的形式，感受汉字的音韵节奏，提升儿童学习汉字的兴趣。
另外，还有口语交际《我说你做》，通过一起做游戏，感知你我他的和谐共处，让儿童在口语交际学习倾听、表达和交流。“语文园地一”、并且从一年级开始就设置了“快乐读书吧”等，将课外阅读纳入到课程之中，引导儿童从入学之初就关注课外阅读，培养儿童多读书读好书的习惯。
那么如何确定本单元学习的大概念与核心目标呢？
一、勾连课标，解读教材，确定单元大概念和单元核心目标
关照《语文课程标准2022版》第一学段对识字写字的要求是：1.喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3.学习独立识字。与之前的课标相比，在“梳理与探究”这一条下面，增加了这样一句话：观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。由此可见，在新的课标中更关注汉字与生活的联系。
再看本单元的语文要素，也是很好的体现了课标的精神，需要我们在教学中落实以下两大要素： 1.在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；2.了解汉字笔顺规则。
这一单元的学习内容看似简单，五篇课文加语文园地中的两首古诗，一共出现了86个汉字,要认识40个生字，会写17个生字。
教过一年级的老师会发现，新的教材一个最大的变化，就是在拼音学习之前编排了这样一个识字单元，而且没有标注拼音。教材为什么要做这样的识字编排调整？没有拼音这根拐杖，怎样更好的落实好识字教学任务呢 研读教材后我们]就能读懂编者的意图：这个单元体现了新的识学思路，也就是希望教师能从汉字本身特点出发去引导学生识字，并且要在语文教学中贯穿对汉字文化的传承，让学生感受汉字文化的魅力。
作为识字单元，是不是编者仅仅只是让学生认识这些生字呢？其实细读教材，不难发现，整个单元承载着丰富的内涵。作为拼音单元前面的识字单元，其渗透了等多种识字方法，这有利于激发学生学习汉字、学习语文的乐趣；作为小学生人学后第一个学习的语文学科内容，除了认识汉字，还承担着进行中华优秀传统文化渗透和熏陶的责任和使命。
通过研读，确立了以“中国人，方块字”的大情境来统领整个单元的学习，力图引导学生关注对汉字的认识，有主动识字的愿望；知道自己是中国人，方块字是祖国的文字，逐步培养热爱祖国语言文字的感情。具体的核心目标确定如下：
1.学习多种识字的方法，认识本单元40个汉字，会写田字格中17个生字。
2.掌握10种笔画并能正确书写，了解笔画和笔顺，培养良好的写字习惯。
3.通过图文结合，初步了解汉字的造字规律，感受汉字的奇妙，激发学习汉字的兴趣。
4.正确、流利地朗读并背诵《金木水火土》和《对韵歌》，初步体会诗歌的意境美。
5.能够在生活中积极地运用所学生字词。
6.在真实的情境中积极进行口语交际；鼓励多种方式的阅读，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。
那么如何达成这些教学目标，如何引导学生在学习汉字的同时认识世界、了解世界呢？可以尝试在大概念的指引下，寻找教材间的关系，改变教材中的教学单元编排的方式，调整顺序，拆分统整，创设一个学生相对熟悉又与大概念学习想适切的情境，激发学生的学习兴趣与参与热情。
本单元大情境大任务的设计在“中国人，方块字”下，整合整个单元，我想可以设计以下三个任务：
1.我认识“人”了
2.“人”在天地间
3.我会诵读儿歌了
让学生先认识自己的“口、耳、目、手、足”，到认识“我、你、他”，再到认识人生存的天地之间，认识与天地有关的文字，这样，学生从认识“人”开始，继而认识“天地"，同时读儿歌学习汉字，让学生在识字认字的过程中，也成为认识人、认识世界，接受中华传统文化质陶的过程。这三个学习任务依次递进，并渗透了多种识字方法，如押韵识字、图画识字、象形识字等，扎实提高了识字效能。
二、设想核心目标达成的证据
明确了单元核心目标后，就要设想单元核心目标达成的评价证据。
一年级上册第一单元表现性任务
任务一：我认识了“人”
活动一：玩游戏，我说你做，我认识了“人” 学生在玩“你说我做”的小游戏中，能快速找到自己的身体部位，随机学习“口耳目手足”等生字。建立汉字符号与真实世界的联系，同时也培养了他们倾听与应答的能力。
任务二：“人”在天地间
活动一：听故事，聊感受，明白“人”在“天地”间 读神话故事《盘古开天地》，联结图片和自己的生活，聊聊“我眼中的奇妙世界”，欣赏课文插图《一望大江开》交流感受，随机学习生字，诵读儿歌。
任务三： 我会诵读儿歌了
活动一：诵读《对韵歌》，通过一字对韵、 两字对韵、多字对韵的方法引出本单元其他儿歌、古诗的朗读；
三、设计单元学与教活动
基于以上的解读和构想，接下来我想谈谈这个单元的学与教的活动设计了。我将通过三个任务来达成本单元的目标，用玩游戏、听故事、读儿歌的方式，让学生从游戏、画画、朗读等好玩的活动中去发现汉字的构字规律，去感受中国文化，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望，激发学习汉字的兴趣，开启识字之旅。
任务学习 整合课文 阶段核心目标 学习活动
我认识了“人” 1.《天地人》 3.《口耳日》 口语交际《我说你做》 1.通过看图识字、找身体部位、联系生活等活动，认识“天、地、人、口、耳、目”等生字。 2.认识田字格各个部位的名称，写好“横折”和“口、目、耳、手”等字。 3.在真实的情境中进行口语交际，积极参与交际，培养倾听能力和表达能力。 1.小游戏：我说你做，快速找到自己的身体部位，通过图文结合等多种识字方法学习生字“口耳目手足”；字理识字“坐”“站”等字。 2.象形识记“人”，联结生活，找找生活中的人，比较学习“你”和“他”；字源形象识记“我”；运用“你我他”进行相互介绍，并新编三字经。 3.学写生字。
“人”在天地间 1.《天地人》 2.《金木水火土》 4.《日月水火》 联系旧知，能按象形的特点记忆字形，结合插图和生活实际学习“日”、“月”、“水”、“火”等生字，了解生字的意思。 认识“点”“捺”等笔画，会写“日、火”等生字。 初步感受“天人合一”等中国传统文化。 1.读神话故事《盘古开天地》，形意结合学习“天地”，自由想象，与“天”“地”有关的事物等，读《三字经》。 2.欣赏图片，联结图片和自己的生活，聊聊“我眼中的奇妙世界”，欣赏课文插图《一望大江开》交流感受。随机诵读《金木水火土》，看图辨物，图文对照。 3.象形识记、图文结合识记“日月水火山田禾石”等字，了解象形字的特点；联结生活，找找生活中的这些字；模仿古人自己来画一画自己认识的象形字，尝试做个“造字小能手”。
我会诵读儿歌了 5.《对韵歌》 《语文园地一》 《快乐读书吧》 1.学习生字，写好基本笔画“提”和生字“云、虫”等。 2.正确流利地诵读儿歌、古诗，感受韵文的韵味，感受大自然的美丽，激发对祖国文字的热爱。 2.鼓励亲子阅读，了解一定的阅读方法，以及书的方法，并能尝试为自己选择喜欢的书。 1.对对子游戏，学习对韵歌，在诵读中认识汉字；学生收集汉字自创对子，进行“韵文串串烧”比赛。 2.创设活动，情境体验，了解书的分类，尝试选择自己喜欢的书的种类。
第一个任务“我认识“人'了”，我整合了第一课《天地人》中的“人”，第三课《口耳目》中与人相关的口、耳、目、手、足，表示人与人生活中关系的“你我、他”，以及口语交际《你说我做》的四个内容，组成一个有内在联系的学习任务。设计了三个教学活动：1.小游戏：我说你做，快速找到自己的身体部位，通过图文结合等多种识字方法学习生字“口耳目手足”；字理识字“坐”“站”等字。2.象形识记“人”，联结生活，找找生活中的人，比较学习“你”和“他”；字源形象识记“我”；运用“你我他”进行相互介绍，并新编三字经。3.学写生字。这样帮助学生建立汉字符号与真实世界的联系，同时也培养了他们倾听与应答的能力。
第二个任务“人”在天地间我整合了第一课《天地人》中的“天地”，第二课《金木水火土》和第四课《日月水火》，1.先读神话故事《盘古开天地》，让学生聊一聊神话故事中的世界是怎么来的？通过听、聊，让学生了解古人眼中的“天地人”是怎么来的。盘古开天辟地，天在上，地在下，人就立在天地间，创造了这个世界，在学生的心底渗透了中华传统文化天人合一的思想，将人与自然、人与人之间和谐相处的理念做了渗透。再形意结合学习“天地”，自由想象，与“天”“地”有关的事物等，读《三字经》。接着，让学生自由欣赏资源包里的各种图片，请学生结合图片和自己的生活观察说说“我眼中的奇妙世界”。通过图片欣赏、聊天的方式，把真实的世界引人课堂，调动学生原有的知识储备，把世界和自己的生活经验勾连，理解现实意义中的“天地人”。最后，带着学生欣赏书上的国画插图《一望大江开》，引导学生观察，交流从图上看到了什么 学生在观察和交流中感受到了天地之广袤，咫尺之间似有万里之逼，而“人”就立在这茫茫天地间。在此基础上再让学生诵读“金木水火士”，谈谈自己的发现，学生就能大致明白“天地人”的内涵。“金木水火士”是构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础，而五行之外，最重要的就是天地日月了。所以自然地引入《日月水火》的学习，通过象形识记、图文结合识记“日月水火山田禾石”等字，了解象形字的特点；联结生活，找找生活中的这些字；模仿古人自己来画一画“虫、云、山”等象形字，尝试做个“造字小能手”。通过这样一系列的学习活动，我想“天地人”之间的关系等中华传统文化一定能潜移默化地对学生产生影响。
第三个任务“我会诵读儿歌了”，我整合了第五课《对韵歌》和《语文园地一》及《快乐读书吧》，通过一字对韵、 两字对韵、多字对韵的方法引出本单元其他儿歌、古诗的学习，随机学习生字，诵读儿歌，在诵读的过程中，不仅能感受到汉字的音韵美，还能通过看图片、说字理等手段，轻松地记字形、明字义。
这样的设计使学习内容结构化，并形成了基于原有经验的新的认知联系，重新组织并建构起了汉字与汉字、汉字与自己、汉字与生活的联系。整合性的大情境赋予识字学习真正的意义和价值，使其不再是简单的对汉字音形义的记忆和掌握。