20 陀螺 教学设计

《陀螺》教学设计
【教材分析】
《陀螺》是统编本教材四年级上册的一篇精读文章。这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享自己从中获得的启示——“人不可貌相，海水不可斗量”，从而体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴求自是兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。
【学情分析】
学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力；阅读时会做简单批注，但语言不够简练、角度单一。所以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文，让学生学会用批注的方法阅读，进而引导学生用凝练的语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。
【课时目标】
1.找出描写“我”心情发生变化的词句，并根据变化完成图示。
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的变化。
3.用习得的方法梳理自己的游戏过程，感受快乐的童年生活。
【教学重难点】
通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的变化。用习得的方法梳理自己的游戏过程，感受快乐的童年生活。
【教学过程】
板块一：复习导入，理清脉络
谈话：（看着板书）上节课我们一起梳理了课文的内容，（斗陀螺前，斗陀螺时，斗陀螺后），也学着用批注的方法来写写自己体会较深的句子，比如遇到写得好的地方，有疑问的地方，有启发的地方等等。同时也明白了作者高洪波笔下的小游戏中，蕴含的大道理。这节课，我们也学习作者来记录生活中我们玩的小游戏。
2.展示课文脉络+批注。
理清课文顺序：说陀螺——做陀螺——得陀螺——斗陀螺——悟陀螺。
【设计意图】第一个环节可以引导学生去默读课文，围绕“陀螺”这一线索理清课文脉络，感知主要内容。这个过程既巩固前面的批注方法和从不同方面批注的知识，又为下面聚焦“我”心情变化的过程做了铺垫。
板块二：再现游戏，梳理过程
过渡：课间，老师拍下了同学们玩游戏的过程，现在，就让我们通过视频来回忆当时的快乐。
学习活动一：
【反馈】
1.有没有把游戏过程梳理清楚？对照板书，说清游戏前、游戏时、游戏后。学生自行修改。
2.同时，老师还捕捉到了几个有趣的画面。播放特写镜头，采访当事人心情：说说你当时的心情怎么样？
小结：在游戏过程中，加上心情更能凸显出游戏的趣味，这节课我们也学学作者将游戏过程中人物的心情写出来。
板块三：研读心情，学习方法
学习活动二：
【反馈】
1.出示关键句，抓住关键词句切身体会。
2.用简洁的语言概括（补充板书的心跳图），在游戏的过程中，作者的心跳指数有高有低，形成了心情的一波三折。
一从“堆满乌云”“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”感受到“我”懊恼的心情。（懊恼)
一从“一整天处于恍惚的状态”“老想象着”感受到“我”盼望得到陀螺的状态一对陀螺充满无限的渴望，因此我在此处批注的心情是“渴望”。（渴望）
一从“手舞足蹈”“恨不得马上在马路上一显身手”体会到“我”得到陀螺时的兴奋。（兴奋）
一从“士气大减”“不敢向任何人挑战”体会到因为“我”的陀螺又小又丑招来嘲笑，当时“我”很尴尬。（尴尬)
一从“辉煌的时刻”“胜利的滋味”“幸运的甜头”体会到“我”斗陀螺胜利后无比欢乐与自豪的心情。（欢乐、自豪）对比阅读
对比1：如果把这些心情去掉了，你觉得怎么样？有心情和没有心情的描写。
对比2：用上概括性的词语跟课文中这样的表达，哪种比较好？用丰富的语言表达了自己的心情，让心情跌宕起伏，增强文章的趣味性。
4.学生补充心情图。
在你游戏的过程中，你又有什么心情变化呢？尝试放手，给学生充足的时间进行概括自己的心情，补充学习单。有很多学生在批注中最大的问题就是语言啰嗦，再次修改自己的批注，力争让语言更加精炼。学生修改批注后，汇报交流，有方法、有层次地引导学生交流。
【设计意图】第三个环节中，学生自学默读勾画体现“我”心情的句子，有的同学们从描写“我”动作，心理等句子梳理心情的变化过程，有的同学从描写小伙伴句子中补充作者心情微妙的变化，还有的同学从描写陀螺的句段中揣摩作者写作时的心情底色。
板块四：聚焦心情，个性表达
过渡：选择你印象最深刻的游戏环节，用丰富的语言将当时的心情写出来。
学习活动三：
对比交流，个性阅读。
【设计意图】在这一环节中，通过师生互动、生生互动，学生关注词句、关联情感、联系生活多角度，品读了人物跌宕起伏的心情变化。
【板书设计】
陀螺
【作业设计】
选两三名会玩溜溜球的同学上台表演。然后，请学生认真观察他的动作过程，然后把这个过程写下来。同时也可以仿照课文“斗陀螺”的写作手法来写。