18《牛和鹅》说课稿

四上《牛和鹅》说课稿
【文本解读】
《牛和鹅》是四年级上册第六单元中的一篇精读课文。第六单元的阅读要素是：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
纵向来看，孩子们在四上第二单元已经接触了“批注”，出示第二单元单元篇章页。在《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》这两篇课文中也有呈现批注，孩子们知道提出问题也是做批注的一种方式。
横向来看，本单元的三篇课文，《牛和鹅》指向多角度做批注，《一只窝囊的大老虎》指向在不理解的地方做批注，《陀螺》指向于在体会比较深的地方做批注，三篇课文对于做批注的要求是螺旋式上升，层层深入的。
【学情分析】
学生进入四年级，已经具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读，学生对自读、自悟、勾画、批注、交流、评价、提问等阅读方法有了一定的积淀。也已初步学会用圈、划的简易方式进行批注，但是对批注的认识不深，而且也不懂深入批注的具体方法。因此，在教学本文时，要在品读语言中渗透批注的角度与方法，以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。
【教学目标】
针对单元阅读要素和课文内容，我将第一课时教学目标设置如下：
1.学会本课“鹅"摸"甚”“跪”等14个生字以及“谓…板”等8个二类字，理解“扳牛角.插生背"等词语的意思。
2.了解批注可以从哪些角度进行，能结合批注体会人物心情。
3.仿照例子尝试给课文做批注。
【教学重难点】
教学重点是了解批注可以从哪些角度进行，能结合批注体会人物心情。教学难点为仿照例子尝试给课文做批注。
【设计理念】
在本课教学中，将侧重学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意个人以及小组的学习活动，引导学生学着抓住有关语句写批注，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
【教学流程】
（基于以上设计理念，我们设计了以下教学过程。接下来，我将重点展开来说明。本课时将分四个板块进行教学）
板块一：温故知新，走近批注
生自由默读课文，提问：你们发现这篇课文和我们平时学的课文有什么不一样吗？（生发现文章的边上有批注。）追问：那这样的批注我们以前接触过吗？孩子回忆在本册的第二单元《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》这两篇课文也出现过。
那什么是批注呢？学生会回答圈圈画画就是批注的一种。相机总结：批注的方法多种多样，如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。（插入书91页语文园地第2段图）
3.分类学习三组生字词
第一组:
甚至 跪下 昏乱 握住 摔倒 掐住 弄脱了 凭这点 无所谓
第二组:
吁理哩哩 啪嗒啪嗒
第三组：
拍牛背 摸肚子 触屁服 据牛背
4.默读课文，想想课文讲了哪些内容。读完后，完成学习单。
学习单 1.讲了“我”不相信大家对牛和鹅的看法。（ ） 2.写了“我”不怕牛，却很怕鹅。（ ） 3.主要写了“我”见到鹅和被鹅袭击时的状态。（ ） 4.金奎叔帮我赶走了鹅，他的话让我改变了对牛和鹅的看法和态度。（ ）
【设计意图:课堂伊始，直接揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本课的学习任务。通过对学生原有的圈圈画画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地与新知进行相互转化，快速进入当下的教学。本环节分类出示三组词语让学生认读，第一组为课文要求掌握的重点词语，第二组为本课描写较为精彩的象声词，第三组是不同的动作词。通过分类词语学习，扫清了字词障碍，为后面的朗读打下基础。课文较长，学习单的设计力求做到“长文短教”，让学生能快速把握文章内容。】
板块二：通读全文，发现批注的角度
1.课文中一共有几处批注？
2.(出示第一段的批注)学生一起读。
这个批注说明了什么呢？——说明了这个人对课文里的这句话有疑问，说明他不大相信这个说法。
总结：是呀，将疑问写下来就是一种批注（板书：有疑问）
3.快速默读课文，遇到有疑问的地方在旁边标注一个小小的问号。
4.交流：读完后，与大家交流自己的疑问。
5.让学生关注课文中其余4处批注，并对照课文内容想一想：批注批注可以从哪些角度进行？
相机总结：可以在写得好的地方批注，在疑问处批注，在有启发处批注，在有感受的地方批注。
（插入园地91页交流平台第一段）
【设计意图：在本单元需要学习掌握的批注方法里，就自己阅读后的疑问进行批注的方式是最简单也最可操作的。模仿本文的第一处批注，让学生带着疑问重读课文，不仅让学生学会了一种批注的方法，更有助于学生理解课文。通篇整合学习批注处，能让学生多角度了解批注的用法。】
板块三：抓“写得好”的地方进行批注
学习活动一：学习5-7自然段
划一划。横线划出写“我们”的句子，波浪线划出写“鹅”的句子。
填一填，“我们”和鹅之间发生了什么事呢？对照鱼骨图填一填。（作业本P64)
在填写之前，让学生先观察鱼骨图，谈谈发现了什么？在发现了上面填写我们，下面填写关于鹅这样的规律后再让学生填写。
3.交流表格内容。
4.聚焦“引鹅上岸”片段，思考其他人看见鹅的表现是？
5.在学生交流后，引出老师自己读完这段后的感受。出示批注
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 几个具体的动词，就把 “我们”对鹅的恐惧写出来了。
指名学生读一读老师做的批注，思考批注包括哪些容？相机板书：写法+感受
6.聚焦写法：找一找，这句话作者用了哪几个动词？交流中引发学生深入学习：
（1）思考：“不说话”是怎样的动作？当时心里可能在想什么？请学生带着这种恐惧读一读这句话。
（2）通过演一演，感受作者是如何贴着墙、悄悄地走。从而体会对鹅的“怕”。
（3）指导朗读：再让学生一起带着这种感觉读一读这句话。
最后总结：文章中总有一些地方表达独具匠心，例如连续几个生动具体动词的使用。阅读时，抓住这些写得好的地方读出感受，就能帮助自己更好地理解，更深入地思考。（板书：写得好）
【设计意图：本课的课后习题要求学生结合批注体会人物的心情。为了解决这一问题，我引导学生聚焦直接描写“我”怕鹅的句子，并形成初读的阅读感受。接着，出示老师写的批注，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的规律】
板块四：学法迁移，尝试自主批注
1.第 6 自然段描写了“我”被鹅袭击时慌乱的场景，也同样写得非常精彩。指名读一读这一段旁边的批注。
出示：
逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
2.
学习活动三：小组合作 一找：按照批注提示，分别找到这三个画面 二读：挑选最感兴趣的画面读一读 三说：抓住句中描写生动的词语或细节，相互说说阅读感受 四记：组内记录批注，准备在全班交流。 （有感受和想法的地方用横线划出句子，三角形△标注关键词，我从什么、什么词感受到了……）
完成学习活动后，请孩子们根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画★。）
3.点评，紧扣句中的两个语言点进行引导教学。
（1）连用两个象声词“嘎嘎”。
两个“嘎嘎”表达的意思一样吗？从这两个“嘎嘎”中，你感受到什么？（“嘎嘎”写出了老公鹅越来越凶猛，危险在升级。）
（2）写鹅与“我”的画面：声音、动作交互描写，有声有色，让你看到了一只怎样的老公鹅？又看到一个怎样的我？
4.根据分析，再结合组内的批注，一起修改完善。
5.实物投影仪展示交流调整后的批注。
【设计意图：为了巩固、内化第 5 自然段的学法，我们依旧从文中的批注入手，采用小组合作的方式让学生初读并记录下初步的阅读感受，然后在教师的引导下继续发现语言表达的精妙之处，最后修改完善批注。整个过程由“放”到“扶”再到“放”，引导学生在文字中走几个来回，就犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。由此看来，依据学生的认知心理帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是深度学习发生的重要途径。】
最后进行课堂小结：“我”是怎样从“怕”鹅到“不怕”鹅的呢？在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”又明白了什么呢？下节课，我们将继续借助批注进行学习。
最后一个教学环节设置了一个小小的认知冲突，引发学生进行思考，对下节课的学习内容———抓住体会比较深的地方和对自己有启示的地方进行批注，进行了铺垫。
板块五：作业布置
课文后面有个“阅读链接”，请你尝试从这节课学的“有疑问”“写得好”这两个角度去做批注，下节课交流。
再来看这是本课的板书设计，我们主要以关键词、提纲式呈现，力求简洁明了，便于学生理解和记忆。
【板书设计】
牛和鹅
有疑问处
批注： 写得好 （写法+感受）
有启发处
有感受处