13《精卫填海》 教案

13《精卫填海》教学设计
一、教学目标：
1.正确认读、书写本课的生字、新词。
2.正确流利、朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。
3.借助注释用自己的话讲《精卫填海》的故事，感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。
二、教学重难点：
1．按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。
2．借助注释用自己的话讲《精卫填海》的故事，感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。
三、教学准备：
1.阅读精卫与《山海经》的相关资料。
2.制作课件。
四、教学过程：
一）、激趣导入
师：同学们，老师知道我们班的孩子特别爱读书，大家知道的故事可多了，现在我来考考你，你都读了哪些神话故事？
生：（预设）夸父逐日、女娲补天、后羿射日、......
师：大家知道的神话故事真多呀，同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪里吗？
生：《中国古代神话故事》
师：有很多故事出自于《山海经》。现在，让我们一起来了解一下《山海经》。（出示 PPT）
师：大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得他与我们身边发生的故事有什么不同？
生：具有传奇色彩、充满幻想、......
师：现在就让我们走进《山海经》中一则神话故事《精卫填海》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。
二）、阅读经典，感受韵律
师：请同学们把课本翻到 50页，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
生：自主读文章。
师：同学们，读完了吗？读了几遍，这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于我们现在的话，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？
生：我感到了他有点生硬、艰涩、难读......
师：这么难读的古文，谁来试一试？
生：展示朗读。
师：同学们，你们真了不起，能把几千年前的古文读下来，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏，下面老师读一遍，大家感受一下。
生：自主朗读。
师：同学们，现在你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。
生：借助停顿，读出节奏
师：如果能够对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候。就能读出古文的意思了。
师：同学们，借助注释，默读思考，读不懂的地方，可小组内的同学交流一下。也可以问老师。同学们，你们能读懂吗，谁能讲一下这个故事。
三）、解读经典，领悟故事
师：请大家再读读课文，想象古人给我们留下了这么好的一个神话故事，那么古人是想用这个神话故事告诉我们什么呢？我们可以学习精卫的什么精神？
生：自读课文，读出情感，感悟敬畏的精神。
师：想一想，人们通常会在什么情况下赞扬精卫填海的精神呢？出去游玩时，尤其游泳时注意什么？
生：没有大人陪伴不能私自去水边，要去正规游泳馆游泳......
师：通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精卫。想一想具有精卫填海精神的人还有哪些？
生：后羿、夸父、袁隆平......
四）、课外经典，拓展延伸
1.把今天的古文读给家长听一听，
2.除了中国古代神话，还有许多国家和地区也有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。
看看谁知道的神话故事多，谁讲的最精彩！
五）、《精卫填海》课堂练习
1. 用“√”画出加点字的正确读音。
(1)这场地震中，有极少（ shǎo shào ）数人幸存，这名少（ shǎo shào ）女是其中之一。
(2)精卫常常叼着西山上的树枝和石块，堙（ yān yīn ）于东海。
(3)子曰（ yuē rì ）：“三人行，必有我师焉。”
2. 读拼音，写汉字。
(1)康熙是一位有雄才大略的 dì（）王。
(2)那个小女孩在河边玩耍时不幸 nì（）水，是王叔叔冒着生命危险救了她。(3)勤劳的小燕子忙着 xián（）泥筑巢，往 fǎn（）于我家和田野中。
3. 读句子，选出加点词语的正确含义。
少女：A 未婚的年轻女子 B小女儿
(1)这群少女如同盛开的花朵，美丽动人。（）
(2)炎帝之少女，名曰女娃。（）
故：A老，旧，过去的。 B因此 C缘故，原因 D意外的事情
(3)回到离开多年的故乡，白发苍苍的老人忍不住热泪盈眶。（ ）
(4)女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。（）
(5)小刚多次无故迟到，班主任对他进行了严厉的批评教育。（）
4. 下列句子中停顿正确的一项是（）
A 炎帝/之少女，名/曰女娃。
B 女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫。
C 常/衔/西山/之木石，以/堙/于东海。
五、《精卫填海》教学反思
《精卫填海》是一篇简短的小古文，文章内容简单易于理解，所以，在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。具体表现如下：
（1）能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。
（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。
（3）能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。一次教学一次提升，每堂课都是有缺憾的艺术，唯有继续解读文本，走进学生，逐步把握教学的技巧，才能逐步达成教学的制高点，实现教学的有效性，我将为此而不懈努力！